对话、互动

钱辞苑

语文课程标准指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”这既强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用，也为口语交际指明了方向。

那如何在口语交际课上进行“对话、互动”呢？我认为至少要做到以下三点。

一、作好准备，为“对话、互动”打基础

1.明确目标。课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行。要提高学生互动的有效性，就必须让每个学生明确训练目标，目标明确了，学生就学有方向，交流起来，就不会盲目和随意。如《说说我的家》一课教学目标：让学生通过学习能说清楚，家住哪里，家里有哪些人，他们是做什么的，你喜欢自己的家吗。

2.提出要求。每课内容都相应地提出不同的要求，有了详细、具体的要求，学生交流起来就不会感到困难。

3.示范作用。对于一年级学生来说，互动前的示范很重要。因为小学生模仿力强，直观形象的示范，能使他们从中学到甚至悟出交际语言、方式和态度。

例：《说说我的家》

现在让我们先看看王介凡是怎么介绍他的家的。（看录像）

通过刚才王介凡同学的介绍，你们都知道他家住在哪儿吗？他家几口人啊？他们都是做什么的？（学生根据录像内容回答）

我们还看到了王介凡一家吃晚饭的情景，以及晚饭过后他们各自在做什么。我们能感受到他们家庭很和睦，过得很幸福，王介凡也尊敬老人，非常喜欢自己的家。

这样以本班同学的录像，揭示这次口语交际所要练习的基本内容。利用情景刺激学生的各种感官，调动他们的学习热情，激发学习兴趣。

4.划分小组。口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行。分组时，把好、中、差学生合理搭配，有利于学生相互补充，相互评价，相互启发，相互促进。

二、积极创设情境，加强“对话、互动”中的调控

1.教师必须积极创设口语交际的情境，设置学生思维的“引爆点”，激发其发表的欲望。口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，活动过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程。在这种真实、具体、富有情趣的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力。因此，在平时的学习生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生开展心与心的交流。这样既可以丰富口语交际的话题，又可以使学生经常得到切实的口语交际能力的培养。

例：《说说我的家》

（1）幼儿园同学相遇。如果一次在路上你遇到以前幼儿园的同学，你想邀请他有空到你家去玩，你们会说些什么呢？请大家想一想，自己在组内练一练，说一说。组内自由练然后请几对同学上来练说。

（2）请老邻居做客，新老师家访。有的小朋友已经搬了新家了，如果在路上遇到了以前的老邻居，你想邀请他到你家做客，你又该告诉他些什么呢？他提出问题，你会回答吗？或者班上来了一位新老师，你想邀请他去你家家访，你又该怎样发出邀请呢？想一想，会说吗？那下面老师来扮演你的邻居，钱阿姨。谁愿意做我的小邻居啊？其他小朋友要认真地听，听听他把问题说清楚了吗？如果是你，又会怎么说呢？

在这些情景中，老师延伸出一些问题帮助学生更好地进行交际，是对“说说我的家”的扩展，使学生在交流中锻炼了口语，使口语交际课真正达到了交际的目的。

2.课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教育预想进行，教师必须加强调控，促进“对话、互动”的不断深入。由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困惑，需要适时给予帮助和指导。教师提供礼貌用语，对听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行指点。口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不能越俎代庖，要通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。更重要的是教师应以一个学习者的身份，加入到合作学习小组中，成为学生学习的伙伴。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主交流的欲望；另一方面，能及时而全面地发现学生口语交际中出现的各种弊病，并立即予以提醒、点拨和纠正。在双向互动中，教师还应该不失时机地给学生以鼓励，以挖掘其更大的交际潜能。

三、延伸课堂，“对话、互动”回归生活

口语交际最终要回到生活，我们的教学其实就是为了课堂外的生活做准备，让口语交际成为真正的生活工具。因此，我们要让口语交际走出课堂，延伸到课外，让口语交际有真正的生命力。我们大部分语文老师都是班主任和中队辅导员，这样的岗位无形中提供了很多拓展口语交际的机会，如班队会、校内活动、雏鹰假日小队等等。在这些活动中有效地进行“对话、互动”，就能让学生在生活的情境中形成实践的能力。

总之，我们的口语交际教学，必须凸现以学生为本的观念，从学生的实际出发，从学习的效果出发，构建以学生为主体的自主学习的开放式口语交际教学模式。让学生综合交际能力在具体的、贴近生活的交际情境中得到锻炼、提高。

作者简介：江苏省南京市长江路小学语文教师。