让幼儿园区域活动“活起来”

毛宁　任寸平

幼儿园区域活动思想最早是由意大利幼儿教育学家蒙台梭利提出的，随着我国《幼儿园教育指导纲要》的颁布以及人们对儿童个性和主动学习的强调，幼儿园区域活动日益得到重视。区域活动的开展和研究也遇到了很多问题，比如，如何让区域活动与日常生活更好地结合，最大限度地发挥区域活动的价值？如何使区域活动“活起来”而不是成为班级中的摆设？针对这些问题，我们在观察研究的基础上，做了以下的探讨。

一、基于对“区域活动实施”的深入观察，发现问题

在观察中我们发现，教师对区域活动认识不足，使区域活动流于形式化、程序化、高控制：教师安排游戏才可以游戏，不安排的时候想游戏也不能游戏，游戏时间受到限制；教师让到哪里游戏就得到哪里游戏，自主选择得到限制；在游戏过程中，重结果轻过程中的体验，让幼儿按成人的意愿游戏，不观察或不会观察，不注重过程中实施的介入和指导，不能真正通过区域活动的实施和开展使幼儿在原有基础上得到发展。

在区域材料的投放上，材料的结构化较高，多是一些买来的成品玩具，如娃娃家的仿真的蔬菜、糕点，美工区的沙画、串珠，益智区大量复杂的拼图等。缺乏对材料作用的认识，缺乏对材料的甄别和选择，不明白什么年龄段的孩子适合什么材料，不清楚什么材料怎么玩，在一学期或一段时间之内，缺乏对材料的整理、删减或调整，追求“一劳永逸”。

区域活动与幼儿生活脱节，从而使区域活动的价值和作用大打折扣。

二、做好区域活动与日常生活的结合，探索策略，解决问题

1.提高认识，端正态度

每一位教师首先应树立正确的儿童观，以儿童为本，一切从儿童的利益出发，充分认识区域活动对幼儿发展过程中不可取代的价值；学习和借鉴优秀的区域活动开展的经验，不断积累为我所用；保持区域活动常态化，保证幼儿活动、游戏的时间，同时使区域活动与日常生活中常规结合起来如区域活动规则要求、集体活动中常规要求等，使幼儿在规则中活动，从而提高幼儿活动、游戏的质量；注重在区域活动中对幼儿的观察，掌握正确的观察方法，注意积累原始资料，并定期对观察资料进行分析和整理，对同一时期全班幼儿的游戏水平进行整体分析，或同一幼儿不同时间段游戏水平的纵向比较，真正通过观察和区域活动促进幼儿的发展。

2.区域材料的选择和利用

材料投放时可调动幼儿和家长共同参与进行搜集，摒弃“买来的就是好的”这种片面的认识，要从“孩子感兴趣的”“对孩子发展有利的”这些角度去重新审视区域活动中的游戏材料，一些随手可得的树枝，农作物的皮儿、芯儿、核儿以及一些纸头、线头等等，都可以搜集过来加以利用，尽量使材料低结构化。再如，针对生活技能的培养，可借鉴蒙台梭利教学中“生活教育”的成功经验，为孩子投放倒水、倒茶、打扫、帮娃娃洗澡等内容的材料，让区域活动“接上地气”，激发孩子的兴趣。

另外，提高利用材料的能力，拿到一种原材料，怎么玩可以让孩子得到发展？几种原材料可以怎么组合？同一原材料，怎样对孩子进行引导可以让孩子受到启发？比如，在小班美术区角中，教师已经有了“材料低结构化”的意识，为孩子提供了大量的原材料，如羽毛、小瓶子、小盒子等，但由于对原材料的组合、使用没有方法，大量的原材料让孩子“丈二和尚摸不着头脑”，不知道从何下手，导致美术角一度门可罗雀，材料在筐里睡大觉，教师辛辛苦苦搜集来材料，孩子“不领情”，让教师十分苦恼。教研组发现问题后，让教师尝试把卫生纸打湿糊在小瓶子外面，让小瓶子穿上了一层白色的外衣，过了两天，教师欣喜地发现这些“白色的外衣”变成了“彩色的外衣”，有的是用水彩笔画的图案，有的是用超轻黏土做出图案后粘贴上去的，美术区顿时活起来了！

3.加强区域活动与集体教学活动的联系

集体教学活动虽不能充分关注到每一个孩子，但课程的设置和每次活动的预设，都基于某一年龄段幼儿的年龄特点、认知水平和生活经验，因此，有它不可取代的作用。而区域活动的开展则正好弥补了集体教学活动“不能兼顾到每一个孩子”的缺憾，为孩子提供丰富的材料，为每一个孩子提供发展的可能。因此，要使区域活动与集体教学活动紧密结合，区域活动的“开放性”“自主性”要充分得到彰显，同时，应在区域设置、材料投放、介入指导等方面结合集体教学活动中对幼儿年龄段的考虑，投放合适的材料，并在不同的区域，结合集体教学中不同领域的教学内容，使孩子在集体教学活动中的兴趣得到延伸，为集体教学活动做好延伸，相互补充，相互促进，共同保障孩子的发展。

4.通过区域活动实施促进幼儿的全面发展

在区域活动中，教师应着眼孩子的全面发展，使孩子在区域活动的参与过程中，学会谦让、懂得合作，遇到困难不轻易放弃，能动脑子想办法解决问题，能主动表达出自己的想法，与其他小朋友沟通等。

但愿能通过我们的努力，让区域活动真正地融入幼儿的一日生活当中，更好地发挥它的价值，真正让每一个孩子受益。