提升生物习题讲评课有效性的几点思考

刘玉兰

摘 要：习题讲评课是生物教学的一类重要课型。特别是对于高三毕业班的教学。一节好的习题讲评课能有效针对习题中的典型问题对症下药，起到“药到病除，事半功倍”的效果。现实中，大都是传统的讲评课，教师滔滔不绝地讲，学生坐着听。教师相当于“播音员”，学生则是“录音机”。学生完全被动接受教师的讲解，导致“教师累，学生收效甚微”。这种模式也与新课程“以学生为主体，以学定教，为学服务”的教学理念相违背。

关键词：生物习题；讲评课；有效性思考

如何提高生物习题课讲评的有效性，是每个生物教师应该面对的课题。本人通过自己的教学实践，归纳一些方法，以供各位同仁参考。

一、课前精心准备，明确讲评的重点是有效讲评的前提

对一份练习或试卷批改时，教师首先要对学生的答题情况进行记录、统计，这样讲评时才能对症下药、有的放矢。针对生物试卷只有两种题型：选择题和填空题。笔者的具体做法是：在批改前对选择题设计一张统计表。内容有每题的题号，正确答案，各选项的人数统计。对填空题出现错误率较高的空格，直接在空白卷上标注学生的各种典型性的答案。收集整理好第一手资料，就可以有针对性地进行重点分析，以提高习题讲评课的有效性。

例如，在某次习题讲评课前，笔者对学生选择题答题的记录统计表。（共50人）（见下表）

通过对表格的分析，笔者制订了针对这几道题的讲评方案：重点讲评错误率高的题目。即第1题、第3题和第5题。而在第1题的讲评中，着重分析A项；在第3题的讲评中，着重分析C项，在第5题的讲评中，着重分析C项和D项。由此可看出，只有收集整理好错误率高的题目，才能发现学生存在的知识缺漏，存在的能力缺陷，方法问题。教师才能根据相关内容，收集整理好相关的主干知识，图片及多媒体课件资料，知识迁移的典例等。如果仅凭感觉，仓促上课，没有什么针对性地上习题讲评课，很有可能讲不到学生的疑点和难点，只有这样有针对性地备好课，才能在内容上保证讲评课的有效性。

二、尊重学生，充分调动学生参与是有效讲评的根本保证

在教学的双边活动中，学生是主体，教师是主导。教师只有充分调动学生的积极性，激发学生通过自己的努力，去发现问题、提出问题、解决问题并得出正确的结论。使学生体验到主动获取知识的快乐，学会交流，学会分享，并具有创造性。在习题讲评课中，如何调动学生积极参与呢？科学组建四人学习小组是关键。

一个班级50多人，每个人的学习水平不同，学习能力也不同。每个人存在的问题也不完全相同，想法也有差异。课堂上老师不可能照顾到每个学生的问题，只能针对大多数人存在的知识缺漏进行有效性的讲评。新课程又要求我们要面对全体学生，那如何使教学能面对全体学生，并能照顾到不同层次的学生呢？根据每个人都有自己的长处，也有自己的短板。笔者科学合理地组建了四人小组，让生物成绩较好又负责的同学当组长，其他三人有成绩中等的和较差的。习题讲评课前10～15分钟，告诉他们除老师重点解决的题目以外，还存在的疑问可以在组长的组织下合作讨论解决。如果组内解决不了，可以找老师或者别的组支援。高中生已经有一定的基础知识和技能，为合作学习提供了可能，另外，同学之间宽松、平等地交流与互动，更有助于激发他们去努力探究，去获得认同。许多国外研究专家正把生生互动，当作教学中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，认为生生互动是教学成功不可缺少的重要因素。合作学习的代表人物斯莱文教授曾精辟地指出：“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之上的。”因此，充分开发和利用教学中的人力资源，加强生生之间的互动，可为课堂教学注入新的活力。

三、设计逐步深入的讲评流程是落实有效讲评的基本措施

对于习题中的一些重难点，通过批改，老师只知道答案错误，不能看出学生的思维过程，也就不能发现学生真实存在的误区和卡壳点。四人小组的讨论也不能有效解决，就只能通过师生互动、生生互动过程中，找出原因，从根本上解决问题。为此，笔者设计了以下流程。

1.学生说题，暴露错误

所谓说题，就是让学生把审题、分析、解答等思维过程说出来。这样教师可以发现其出错的地方，是概念混淆？还是审题不清？或者解题方法的问题？从而加深学生对知识的理解和记忆。

例如，下列说法正确的是（ ）

①水稻（2n=24）一个染色体组有12条染色体，但水稻的一个基因组应有13条染色体

②普通小麦（6n）的花药离体培养后，长成的植株细胞中含三个染色体组，但其不是三倍体

③番茄和马铃薯体细胞杂交形成的杂种植株含两个染色体组

④马和驴杂交的后代骡是不育的二倍体

A.①③ B.②④ C.②③④ D.①②

此题四句话，涉及染色体组、基因组、三倍体、细胞融合、生殖隔离等内容，要求学生说出每句话的含义，就可以将其有关易混淆的概念讲清楚。

2.教师追问是澄清问题的关键

布鲁纳说：“学生的错误都是有价值的。”一次错不怕，关键要找出错误的原因，避免下次犯错。如何找出错误的原因，追问是一种有效的方法。所谓追问，就是教师根据学生的回答，进行“二度”提问，再次激活学生的思维，推导出问题的实质。可以在错误处提问，将错就错，引导学生回答，使其在前后矛盾中搞清楚错误原因；另外，也可以对一道题追问，使學生弄清相关知识点的联系，构建知识系统。

例如，某二倍体生物基因型为AA，在减数分裂间期时，基因A突变为基因a，则在减数第一次分裂时期基因A和基因a的位置关系正确的是（ ）

此题很多学生分不清基因突变与基因重组的区别，我先追问基因突变，基因重组各自发生时期？发生的部位？并要求学生用图解把发生的结果画出来。这样重难点就不攻自破，还把这两个概念区分清楚了。

3.学生反思，提炼方法

判断一节习题讲评课是否真的高效，衡量的一个标准是学生是否提炼出一套适用的解题方法，为今后的解题明确方向。通过讲评发现，很多学生失分的原因主要有以下几种情况：（1）审题不清，获取信息的能力不强；（2）识图能力较差，观察，综合分析能力弱；（3）答题欠规范，严谨的逻辑思维能力和表达能力不够。所以，一节习题课要留5～10分钟，引导学生从以上三个方面加以总结，归纳出自己的收获。

事实证明，习题讲评课如果能根据错题反馈情况，分析错因及该题所涉及的知识点，引导学生通过合作交流，逐步深入探究问题本质，学生的思维才能动起来，课堂的气氛才能活跃，学生才能学得快乐，课堂才能真正有效。

参考文献：

苏亦飞.“生物习题讲评课”有效性的探索[J].文理导航：中旬，2014（01）.

编辑 杨兆东