课堂微写作：学生语言训练的有效途径

王维平

课堂小练笔作为小学语文教学的常规性语言训练手段，由来已久。执教以来，一直遵循着学校惯例，布置学生一两篇文章一练的量。几年下来，笔者对评改学生小练笔越来越缺乏热情。一篇篇小练笔，或者内容苍白，空洞枯燥，或者语言稚拙，散漫无趣。很多学生把小练笔当作一种学习负担，理由是实在想不到有什么好写的，更有学生认为小练笔就是“无条件地随意写写”的文章或段落。这样的日常训练对提高学生的写作能力自然帮助不大，甚至还会扼杀学生学习语文的兴趣。

怎样才能充分有效地利用小练笔这一手段来达到语言训练的目的？2012年“微”字成功当选为中国年度汉字以来，微博、微信等公共即时通信工具应运而生，随之产生的微写作也在网络中迅速蔓延开来，这些对我们传统写作方式产生了巨大的冲击力。这一新视角引起了我的深思。经过一段时间的摸索实践，我把它引到学生们中间，进行了课堂微写作的大胆尝试。

一、循着学生的喜好到激励

“巧妇难为无米之炊。”常有学生苦于想写而不知道写什么，于是冥思苦想，除了搜肠刮肚的郁闷，什么体会也没有。要提高课堂微写作的质量，不仅要激发学生写的热情，更要解决他们视野狭窄、素材匮乏的问题。作为教师，要循着学生的喜好激励他们写作的热情。

首先，要向生活“讨说法”。美国教育学家华特·B·科勒斯涅克说：“语文的外延几乎与生活的外延相等。”新课标就“表达与交流”对学生的第一条要求就是：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”为此，笔者利用课前三分钟时间开展“新闻联播”活动，鼓励学生读报评报，说出自己的看法。常常一些生活小问题会引来台下热烈的讨论。笔者就引导学生课后在微写作中将观点陈述清楚，学生来了热情有了想法，自然而然就不愁没话讲，不愁写不出东西来。《由千里寻儿想到的……》《高压锅爆炸的背后》《翠鸟的离去》等精彩文章片段不断涌现，实在令人欣喜。同样，遇到有意义的民俗节日或与学生生活有关的地方大事，积极鼓励学生在参与的基础上写一点随感，也会收到不错的效果。

其次，要向教材“讨说法”。教材中许多文章涉及人性美等一系列主题。学生学习和生活中应该有很多切身体会和感受。有学生这样写道：爱是默默的关注，萍水相逢，却能够在别人发生意外的时候，毫不犹豫地伸出手来，给予及时的扶助。人类最崇高的行为是“奉献”，人世间最温暖的力量叫“关爱”，爱心就像蜡烛，只要燃烧起来，就会温暖人心，照亮你我的生活。”显而易见，作者综合了《七颗钻石》《她是我的朋友》等文章中关于“爱”的感悟，抒写出自己的感受。将课文当作线头，引导学生解开人生道理、少年烦恼的纱团，学生由此写出的感悟怎能不真实感人呢？

在教学《一面五星红旗》时，笔者让学生谈谈对这名中国留学生的看法。这是怎样一位留学生呢？在一次假期的漂流活动中发生了事故，在极度困难的处境下，他拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严、祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。完成各环节的教学后，我安排了一次微写作：你认为这是怎样的一个人？许多学生紧扣教材目标，可也有不少学生写道：这位留学生其实可以以不同的方式来解决眼前的困难，比如说明情况，比如打电话求助或赊欠，等等，不一而足。这样，学生用发展的眼光去解构这位留学生的形象，通过中外两种视角比较分析这一人物的生存状态和人生意义。向教材“讨说法”，使学生的微作文有了对文化人物和文化现象的独立思考和深切感知，而不再停留于人云亦云，毫无独特见解的肤浅状态。

二、从设计好活动到呈现

课堂微写作不是“随便写写文笔散漫的文章或段落”，而是能用精练的语言描述事物、表达观点、抒发情感。因此，设计好活动对于小学生进行课堂微写作尤为重要。

在要求学生认真对待课堂微写作的同时，教师也应仔细批改（包括每一处错别字、语病），认真写出评语。经验告诉我，教师积极的回应，对于激发和保护学生的写作热情具有举足轻重的作用。学生都非常在乎老师的评语，他们渴望得到老师的回应，是赞许最好，即便是批评也比一个“阅”字更能令他们接受。

同时，要调整课堂微作文的评价标准。倘若教师每次对微作文都只作结果性评价，则写作基础较弱的学生很容易失去信心和兴趣。因此要以发展的眼光看待学生的微作文，注重过程性评价。每次课堂微写作，都要肯定其出色之处并指出不足，尤其是之前出现的不足而在本次微作文中有所改进的，更应不失时机地给予肯定和表扬。学生感觉到老师一直在关注他写作上的努力，也会积极性高涨，尽自己的能力去探究提高写作水平的方法和途径。其次，可以落实每次微写作的要求而少作综合评价。即单次微写作设定一两个明确的标准，只要学生达到这一要求即可。这样，写作功底原本较弱的学生也有机会在单项上做得非常出色，从而更好地激发学生写微作文的积极性。

第三，要向学生强调微作文“真情实感”的重要性。就写作本身而言，只有充分尊重自己的真实感受，切实写出内心感想，才能写出优秀动人的作品。比如端午节时，笔者要求学生写点“应景”文字，谈谈对节日的感受，务求真实。学生们有的复述端午节的典故，有的记叙和父母过节的快乐等。一位学生这样写道：你，就是这一跃。从此，大地上就少了一个伟大的爱国诗人；从此，中国传统节日中就多了一个耐人寻味的端午节。你可知，就在你殉身之后，有多少人为你而泪流满面，直至今日，仍有多少人为你感慨不已。你那可歌可泣的爱国情怀让我们赞叹不已，身为炎黄子孙的我们一定会继承和发扬你的爱国精神。从你殉身的那一日，“赛龙舟”便出现了，和“吃粽子”一起成为端午节的特色，和你一起成为中国的传说。为了什么呢？为了纪念你——一位伟大的爱国诗人，和缅怀你的爱国精神！学生真情实感的流露让人感同身受。

对每次涌现的优秀微作文，要及时地展示给学生，使学生通过交流互相学习、互相借鉴。从每期优秀微作文中挑选出几篇特别出色的，或贴于文学墙上，让同学们课余诵读；或让学生转换成电子文稿，在文末加上评语，打印出来，发给学生。学生一起探讨，借鉴优点，查找不足，在无形中促使更多的学生认真写好微作文，收到了不错的效果。

三、攀着阅读的大树到生发

如何解决学生有材料但是不知如何表达，写出来的微作文味同嚼蜡这一难题呢？笔者先是引导学生揣摩课文，模仿不同文体文章的艺术技巧、语言风格，让学生们攀着阅读的大树生发。

比如在讲到《燕子》时，笔者侧重点拨动物的描写方法，如燕子外形特点的描写：乌黑的羽毛、轻快的翅膀、剪刀似的尾巴，凑成一只活泼可爱的燕子。让学生模仿课文这一写法写一写自己喜欢的动物，并特别提醒学生要突出所写动物的特点。那次微写作，大多数学生摆脱了共性的东西，比如两只眼睛、一个鼻子这样的描写，使所写之物栩栩如生、跃然纸上。一位学生这样写：“一身色彩斑斓的羽毛，一张啼声婉转的小嘴，加上一双尖锐锋利的爪子，凑成了活泼可爱的鹦鹉。”学生抓住了鹦鹉的特点。

又如要求学生以《荷花》为例试写景物。一位学生模仿《荷花》第二自然段这样写：“冬天，水仙花从盆里探出头来。有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小花蕊；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。真是一朵有一朵的姿势，我越看越喜欢。”这样生动流畅、富有真情实感的语言，显现出摇曳生姿的景象，读来令人赏心悦目。

此外，平时练习中当作阅读材料的很多文章也都具有典型性和参照价值。引导学生注意多方面汲取源头活水，从模仿入手多写多练，课堂微写作的语言表达状况着实得到了改善。

关于如何让课堂微写作在提高学生写作能力方面发挥更有效的作用，我仅想到以上一些。唯愿学生能怀着对文字的敬重与珍爱之心写微作文，能在老师温和而中肯的评语中不断改进微作文中的不足，能被教材和生活中的一点一滴牵动着在内心产生智慧的碰撞，激发写作的灵感，能被一篇篇美文引导着成为驾驭文字的好手，使他们的作文集上闪烁精神思想和文学艺术的光辉！