牛津版高中英语Module 11Unit1 Grammar—Simile and Metaphor教学设计

陈蓓 周红装

教学设计

牛津版高中英语Module 11Unit1 Grammar—Simile and Metaphor教学设计

陈蓓 周红装

一、教学课型：语法课

主要是讲解明喻与暗喻的用法。通过对明喻、暗喻的学习，使学生能认识并理解句子的深层含义。本堂课结合情感态度、语言知识、学习策略等目标，贴近学生生活；利用学生感兴趣的话题，激发其兴趣与自信；主动参与，乐于思考。

二、学情分析

高三学生在各种高考题型尤其是完形填空及阅读理解中都遇到过明喻和暗喻的句子，加之教师在平常授课过程中对常见比喻的解释，学生对于明喻和暗喻并不陌生，它存在于日常交流当中。通过这堂课的教学，继续培养学生关注明喻、暗喻的兴趣，并扩大词汇量，提高学生对明喻、暗喻的理解能力。

三、教材目标及教材处理

高中英语新课程的总目标是使学生进一步明确学习英语的目的，发展自主学习和合作学习的能力，发展学生的思维能力，最终培养其综合语言运用能力。

本堂课的教学内容为Module 11 Unit1的语法：simile andmetaphor。明喻的比拟手法是直接、明确且指出两件事物或概念的相似，而暗喻的比拟手法迂回、抽象，需要学生自行会意。按照新课程标准的精神，笔者对教材进行了处理，先从一段学生熟悉的视频入手，以提高他们进一步学习的兴趣，并实现学生对探究构建，然后在教材文章中找出明喻、暗喻的句子让学生掌握；最后通过任务合作学习运用于日常交际及高考各种题型中。此外，本堂课凭借多媒体，利用各种形式维护和提高学生的学习兴趣，让不同水平的学生都能体验到学习的乐趣，由此培养学生积极乐观的人生态度。

四、教学重点与难点

教学重、难点分别为：掌握明喻、暗喻的表现形式；培养学生理解和运用明喻、暗喻的能力。

为了避免学生只知道单词而不懂句子意思，需要从说（更多的明喻、暗喻的例子）、读（教材的文章）、做（有关暗喻明喻的高考例子）、听（阿甘对生活的定义）四个方面整合教材。

五、三维目标

（一）知识和技能目标

1.通过对明喻、暗喻例句的分析培养学生理解语言的能力；

2.让学生尽量在写作输出过程中运用到明喻或暗喻的句子；

3.培养学生从听力、阅读文章中获取信息，相互讨论，促进学生更有效地交际能力的发展。

（二）过程与方法

1.本堂课采取“探究性学习”，用图片、视频等引领学生掌握明喻、暗喻；

2.运用学生“发散性思维”的智慧，集体讨论，更好地理解并运用明喻、暗喻的修辞手法。

（三）情感、态度与价值观

引导学生学会欣赏好句子，感受语言的美，尤其课堂最后的发问：What is life like?让学生在理解明喻、暗喻的基础上，从心灵上领悟生活的美。

六、教学方法与手段

本课运用任务型教学、启发性教学、探究式合作学习方法，运用多媒体制作课件，增大课堂容量，以教师为主导、学生为主体完成教学内容。

七、教学过程

Step 1：Lead-in

Teacher plays the video of Zeng Yike’s story and Bao Xiaobo’s records.

T：Whatdoes Zeng Yike sound like?

Ss：She sounds likea sheep.

T：What remarksdoesM r Bao giveher?

Ss：She is a wooden house which looks stable butdoesn’thave a solid foundation.

【设计说明】此处用学生感兴趣并熟悉的话题来引入，学生很自然地进入到本堂课的主题：明喻和暗喻。

Step 2：Sim ile

此步骤分为两部分：第一部分，学习sim ile的定义及特点；第二部分，扩展明喻的用法。

1.The featuresofsim ile.

Zeng Yike sounds like a sheep.（幻灯片展示出此句子）

T：Whatare the two compared things?

Ss：Zeng Yikeand a sheep.

T：Do you think they are similar in appearance?

Ss：No.

Conclusion：Sowe can geta sim ile isa comparison of two different objects that are not usually thought to be sim ilar.

T：What’s the keyword in it?

Ss：Like.

（教师要适当给予学生鼓励与表扬）

T：If we call M iss Zeng本体，then what is“a sheep”?

Teacher lead students to analyze another sentence：

Your soul isas pure as snow，and your personality isasnobleaspine trees!

Conclusion：

【设计说明】此步骤的目的是让学生了解sim ile的特性。通过分析第一个例子，并借助课件中的动画及线条，学生可以更直观地掌握明喻的用法。同时，在导出明喻特征的方法上运用了启发式提问，活跃了课堂气氛。

2.Theusagesofmore sim iles.

（1）Fill in the blanks

asstrong as_________；assweetas_________；

asbraveas_________；as lightas__________；

asbusy as__________；asblack as_________；

aspooras__________；as firm as__________；

as lively as_________；asgood as__________；

【设计说明】以填空的形式让学生思考，并用图片来启发学生，便于学生记忆。此目的在于进一步扩大学生的词汇量并运用到写作中。因此，笔者挑选了较常见的sim iles。（引导学生做出来之后，应把这些词语带读，以帮助识记。）

（2）Complete the passage

ashungry as a lion；aswhite as snow；asmad as awethen；asproud asa peacock

【设计说明】给学生独立思考的时间与空间，同时任何词组和语句最终都要体现在语篇中，尤其是高三学生，更应该培养其根据上下文进行选词的能力。

Step 3：Metaphor

She is a wooden house which looks stable but doesn’thaveasolid foundation.（幻灯片展示出此句子）

T：Whatare two compared things?

Ss：Sheand awooden house.

T：Do they have something in common?

Ss：Yes.

T：Is there“as”or“like”in it?

Ss：No.

Conclusion：

【设计说明】学生对英语中的明喻、暗喻的定义理解得并不透彻，让学生自己分析出暗喻的结构，其难度比较大。教师应层层引入、不断提示，引导学生得出结论，并与明喻的结构进行对比，了解其区别。

Give Ssanotherexample.

Asa business person，you can’tbe amouse，you have to bea tiger.

T：There are other usefulmetaphors in our passage.Try to understand the deep meaning of these metaphors.

1.Money burnsahole in M r Tang’spocket.

2.A good teacher plants the love of learning in students.

3.Bad newshasw ings.

T：Could you translate these sentences?

【设计说明】暗喻是英语学习中的一个难点，尤其在完形填空及阅读理解中。有些暗喻是有结构的，然而又有些是无固定结构的，需要理解其深层含义。学生在理解第一个句子时有点难度，教师可以创造语境帮助学生理解。

Step 4：Practice

T：Since we have learned about sim ile and metaphor as well as their differences，then let’s do some practice.Judge whether they are sim ile or metaphor.

1.Our English teacher isawalking dictionary.M

2.Livingw ithoutan aim is like sailingw ithouta compass.S

3.For lawyers,a courtroom isabattlefield.M

4.He slept likea log（圆木）.S

5.Tom looks likehis father.Neither

6.A new broom（扫帚）sweeps clean.M

7.She isas tallasa tree.S

8.Iwas amazed that Jim enjoyed reading that book because Ihated it.Still，aspeople say，oneman’s meat isanotherman’spoison.M

【设计说明】通过这种判断，让学生初步分清明喻与暗喻；同时，教师还可以让学生对句子进行翻译，了解暗喻可以使语言含蓄、精炼、生动、形象，提高学生学习的积极性，为下一步的知识巩固与拓展奠定基础。

Step 5：Consolidation

Consolidation分为三个部分：第一，扩大知识；第二，造句巩固；第三，高考题链接。

Show a picture of Lin Zhilin.（幻灯片上展示林志玲的图片）

T：Do you likeher?（问一位学生）

T：If Iwant to beher，Ishould be...

（幻灯片上展示If Iwant to be her，Ishould beas_____as_____.）

Ss：You should be as tall as a tree/as pure as snow/aswhiteassnow.You should be an angel...

（当学生讲到as pure as snow时，教师可以反问：Aren’t Ipure enough?这样可以调动班级学习氛围，让学生感受到学习语言的快乐，同时也拉进了教师和学生的距离，培养亲切感。）

T：If you want to be them,whatqualities should you have?

（在幻灯上一一展示图片，并以Jackie Chen与JamesBond为例，让学生运用所学知识来阐述。）

T：Ifyouwant to be Jackie Chen，you should...

Ss：asbrave asa lion/asstrong asa horse.

T：If you want to be James Bond，whatqualities should you have?

（学生在此问题上只能说出“I should be clever”，教师便可直接引入到Part A Reading for similesandmetaphors。）

T：You see，you have a lim ited vocabulary of similes and metaphors，then let’s learn more of them.

【设计说明】教师能鼓励学生大胆地开口说英语，学生能用本堂课所学过的词汇及知识进行口语表达，这在英语课堂上是很可贵的。通过学生喜欢的明星图片让学生用明喻或暗喻进行表达。与此同时，学生发现自己仅仅掌握了一些用法，还不足以用来表达，由此循序渐进地引领学生获取更多的知识。

T：Now we have learned many sim iles and metaphors.And we know they are useful to our expressions.So let’s try making sentences w ith them.（展示四幅图让学生先自由讨论，然后造句。）

【设计说明】根据新课程标准，教师应注重培养学生的语言交际能力，让学生在轻松愉快的氛围中学习外语。在前面的教学环节中，学生已经有了足够的语言积累，即输入阶段，此步骤的“说”是让学生用所学语言进行输出，达到训练和强化语言材料的目的。

T：Actually，sim iles and metaphors also appear in cloze and comprehension.Let’s try someexercise.

1.Istood frozen as ice，butmy facewas______. Iwanted to get into aholeand hide.（2008全国卷I）

A.cold B.fullof joy C.pale D.on fire

2.“Well，Idon’t think it’sgood enoughw ithout a band！”declared Angela，and“I’m going to see whatcan be done.”

Angelawasasgood asher______.In theafternoon shewent to see the schoolheadmasterwho agreed to give the situation somemore thought.（2007北京卷）

A.look B.behavior C.m ind D.word

3.She wasn’t sure if she’d succeed，but she knew shehad to try.High schoolwas justashermom had said：“You w ill feel like a small fish in a big pond_ 1_ a big fish in a small pond.The challenge is to become the_ 2_ fish you can be.”（2008天津卷）

1.A.in return for B.in case of C.in termsof D.instead of

2.A.slimmest B.smallest C.best D.gentles

【设计说明】针对高三学生的特点，课堂教学内容应尽量接近高考。因此，笔者把与明喻、暗喻相关的高考题目展示给学生，学生了解此类题的趋向，建立了对做高考题的信心。

Step 6：Discussion

T：Tillnow we have used sim ilesandmetaphors tomake sentencesand describe people，then could we use them to describeour life?

（给学生展示一段阿甘Forrest Gump讲述生活哲理的视频，句子中包含明喻的句型：Life is like...）

T：Please listen carefully to his thought on life. You can take some notes.

（教师应提前把任务告诉学生，因为有的学生需要做笔记才能准确地听出句子。）

Ss：Life is like a box of chocolate.You neverknow whatyou aregonna get.

T：This is Gump’s idea.Then in your opinion，what’s life like?

（让学生独立思考并自由讨论，然后再叫几名学生回答。在实际课堂中，学生很积极，运用的语句也相当不错。）

Ss：Life is like a cup of tea.You can sense the differentcolors.

Life is like a bottle ofw ine.The longer it is preserved，themore dilicious itw illbe.

Like is like climbingmountains.You can’t enjoy themostbeautifulscenery untilyou climb to the top.

（这些句子都是学生积极思考和讨论出来的。）

T：You have donea very good job.Now I’llgive you others’opinionsabout life.Justenjoy them.

T：Life is colorful，sow ish usa happy life.

【设计说明】语言的情境是语言赖以生存和发展的基础。因此，教师要努力创设良好的语言环境，让学生有话可说，引导其进行发散性思维。在这段视频的引导下，学生能够有意识地进行模仿。此外，通过讨论能使学生的情感得到升华，培养其积极的人生态度和价值观，从而实现课堂的三维目标。

八、教学反思

随着英语新课程标准的实施和新教材的推行，语法规则的教学方式尤为重要。笔者设计了一节语法教学实验课，对于新教材中语法教学的有效模式和评价策略进行了探讨。

在教学过程中笔者体会到，英语语法教学课同样可以让学生在轻松愉快、充满趣味的学习氛围中达到学习的目的。在设计时，笔者充分考虑学生的认知特点，始终以学生作为学习的主体，使他们在不断地观察、发现和实践中体验学习的乐趣，从而产生自主学习的愿望和动力。反思这节课，笔者认为在语法课的教学设计和教学操作中还应注意以下三点：

第一，语法教学并非只是为了“知”，更重要的是为了“用”，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会在英语中理解并运用明喻和暗喻，并引导学生进行课后探究，在今后的学习中不断积累。

第二，教学活动和任务的设计应符合学生的特点及生活背景。本节课中明喻、暗喻的引用都是学生熟悉的话题，所以学生能积极参与，保证了各个层次的学生都能参与到课堂中来。

第三，认识和情感是相互补充的，学习的认知活动与学习中的情感是紧密联系的。通过对比喻修辞手法的学习，学生学到了许多与生活相关的句子。例如：Life is like am irror，when you sm ile into it，it w ill sm ile back.Living w ithout an aim is like sailingw ithouta compass.因此，在以后的教学中教师应将情感教育贯穿于英语教学，培养有知识、有文化、懂情感的学生。

作者信息：411228，湖南湘潭，湖南省湘潭县第一中学