案例式多维立体化教学法的在信息类课程中的研究与实践

李芳，齐剑峰，崔静，李婷（军械工程学院信息工程系，石家庄　050003）

案例式多维立体化教学法的在信息类课程中的研究与实践

李芳，齐剑峰，崔静，李婷
（军械工程学院信息工程系，石家庄050003）

0　引言

面对知识经济和信息全球化的趋势，要提高教育质量，必须创新大学教学方法，与时俱进。因此，我校也围绕如何提高教学质量做出了多种尝试，并取得了较好的成果。

1　课程诉求

1.1内容繁多，课时少，学习兴趣动力不足

信息类课程知识点多而繁杂，课时不充裕。“填鸭式”的教学又使学生对知识的理解不透澈，知识不断积压，使得学生的学习欲望降低，不但削弱了学习的主动性、积极性，而且被动的学习泯灭了学生的创造性，不利于培养学生的信息意识和信息能力。

1.2课程交叉多，知识点多，知识体系结构难建立

信息类课程兼有理工科的特征，所涉及的信息技术多，知识点散，靠简单的讲只能把罗列的知识详细地传授给学生，通过查阅、练习、反馈最终消化所学。但是却始终难以建立起信息技术的体系结构，不明白信息的流转过程，知识依然支离破碎。“分散式”的学习方式只能抑制学生的发散思维，使学生缺乏自主学习和自主创新的能力。

1.3学生状态变化多，引起注意少，“落队”现象多

由于每个学生之间所具有基础知识的差异和学习目的、学习态度上表现出的差异不同，同时也存在着制约不同认知背景、不同身心发展的学生群体主动发展的不利因素，使得学生的主体地位得不到足够的体现。

2　案例式多维立体化教学法

案例式“多维立体分层”教学方法基于教育学和心理学，以尊重学生主体差异和知识类别为前提，以协同式层级化的教学目标为指导，以课堂教学和战争案例、应用实践有机融合为形式，实现理论与实践的一体化教学。其目的在于让学生具备适应信息技术发展的思维模式，为更好地适应实践性和操作性都很强的企业活动都奠定相应的技术基础。案例式“多维立体分层”教学方法框架如图1所示。

课堂教学。课堂教学由经典战争案例引出或者说在案例分解下完成一次课程的讲解，根据学生和授课内容的特点采用“多维立体分层”的方式进行讲解，让具备不同知识层次的学生明白实验设备中所涉及的各个模块间的关联关系，了解各模块内部的功能特点以及相关的前沿知识。

应用实践。课程理论与设备应用相结合，让学生知道信息是如何在应用设备中流转以及各模块之间是如何协作的。从而使得学生毕业后能更快地掌握工作中每个环节的具体操作，正确处理实际工作中出现的各种问题，培养学生具有较强的动手以及处理问题的能力。

图1　案例式“多维立体分层”教学方法

3　案例式“多维立体分层”教学方法在信息技术基础中的应用

信息技术基础课程不仅兼具了理工科特征，具有较强的装备实践特征，而且课程紧贴信息化建设，立足于应用设备，以教为战，在信息化建设中起着举足轻重的作用。因此，信息技术类课程教学改革呼之欲出，其具体步骤如下所示：

（1）目标确立

以经典战争案例为牵引，教师将战争按照信息的流转过程中所涉及的五大模块（信息获取、信息传输、信息存储、信息处理以及信息安全）进行任务划分和以小组为单位的任务指引。教师围绕各组主题，通过有组织、有计划、有目的的开展师生共同研究、探讨等活动，由教师引导，学生通过自由发言、自主讨论的方式，消除学生对教师的依赖性，促进学生对前沿和相关应用设备开展自主探究。总之，通过一个明确的目标，引起学生不断探索，激发学习兴趣与热情，使学生产生强烈的学习动机。

（2）立体分层

通过前期的问卷调查，根据学生前期课程的学习和分组情况，采用“横纵分层”的教学方式，针对学生心理、课程情况和所具备的应用能力的不同进行分层。

“纵向分层”旨在为了确保教学与各层次学员的最近发展区相适应。主要包括：学生分层（对应用设备了解程度的分层）、教学内容分层（按照信息在应用设备中的流转过程对理论进行分层）和面向应用的协同导学分层 （结合学员对应用设备的认识和学员自身的特点进行分层）。

“横向分层”目的在于根据各层的特点结合应用设备制定有效的分层。主要包括：

学生层——基于实践能力的分层 （实践组和理论组）；

教学内容层——按信息得流转过程分层 （信息获取、信息传输、信息存储、信息加工、信息安全）；

教学目标层——按照每个模块的教学目标和学生的接受能力分层（基本目标：即大纲要求，要求人人达标；层次目标：各层次学生经努力后，各自能达到或超过的目标要求；共同性目标：为全体学生而设；选择发展性目标：为有特长和有潜能的学生设计）；

导学层——以教师为主导，尊重差异、共同学习为宗旨。教师根据学生分层、小组任务和教学目标，在设备应用过程中，有针对性的展开教学活动。例如：在信息传输的学习分组中，①引入网络构建；由学生搭建通信网络，认识网络通信的步骤和过程，教师进行个别辅导随时解答通信网络的浅显认识；②采用多梯度的提问；在网络通信过程中采用问题逐层深入的方法，最终达到合作学习网络通信的过程，从而将教与学两类活动真正组成共时、多向、相互作用的有机整体。

（3）协同导学

导学是“多维立体分层”教学方法活的灵魂，是体现教师创造性和引导学员学会学习的有力措施。主要体现在“四结合”和“三注意”。特别是在以小组为单位的理论与实践相联系的环节，教师融入到各个组中，即是各组的“导师”也是各组的“成员”，教师在讲解时，要注意知识与实际的结合，和知识的发散，从而更好地实现教学内容、应用设备知识和前沿知识的结合，然而在学生之间建立起以注重协同辅导的以小组为单位的“学习共同体”。

（4）“理实一体化”

“应用实践”一直贯穿于“案例式‘多维立体分层’”的课堂教学的全过程。而真正实现以后能够通用的“理实一体化”包含3项内容：①引导实践，由教师引导结合课上理论知识展开基于应用设备的讲解，从而使学生进一步了解设备的功能以及各模块协作关系；②独立分析，通过自学、尝试、反馈、提高、互动、整合和回授的方式，从分层目标的确定到整体目标的达成到整合评价；③软硬件协同，培养学员从应用体系的角度来构建一个完整的从信息获取与传输到处理与存储、最后到信息管理与应用信息流转体系。从尊重学生对装备知识的差异到适应学员差异到利用学员差异，采用“合-分-合”的实践方式让学生运用已学过的原理，探讨其在实际案例中的应用问题，真正实现知识在实践中的融会贯通。

4　案例式多维立体化教学法应注意的几点问题

4.1分层原则

分层前，对学生要不断地进行交流，并了解前期课程的掌握情况，做到“明于心”，对于课程，从功能出发立足于案例发展过程，与实践不断结合，从学生学有所得。分层后，学生分层要基于学生的特点和学习中的变化进行分层，并动态作出调整；教学内容分层，层与层之间内容上要相对独立，但不失学科间的联系，从而建立起清晰的课程体系结构。

4.2协同教学

协同学习可以弥补在分层前期可能带来的歧视思想，协同教学不仅能排斥个人主义竞争，而且有教师引导学生走向集体主义学习，为尊重差异、共同学习的互惠学习提供准备。

5　结语

通过在二年级下半学期的应用，学生们不但有很高的学习积极性和主动性，而且勇于大胆实践，具有一定独立思考的工程素质。面向应用的案例式“多维立体分层”教学方法是一种面向全体、尊重差异、着眼发展和学会学习的教学方法。既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象“一刀切”的弊端，又可在因材施教的基础上，开展共性的发散思维，培养全体的自主学习、自主创新的能力。

［1］皮连生.《学与教的心理学》（修订版）.华东师范大学出版社，1997-5（2）

［2］从“最近发展区”理论到“两高”教学原则［J］.郧阳师范高等专科学校学报，2005-12，25（6）

［3］以学生为主体、以能力为本位的“案例式”教学研究［J］.科技信息（学术研究），2008.12.5

Case Type；Multidimensional Teaching

Research and Practice of Case Type Multidimensional Teaching Method in Information Classes

LI Fang，QI Jian-feng，CUI Jing，LI Ting
（Ordnance Engineering College of Shijiazhuang，Shijia 050003）

1007-1423（2015）23-0062-03

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.23.015

李芳（1981-），女，河北宁晋人，讲师、硕士，信息与网络安全

2015-06-11

2015-07-30

针对理工类计算机专业信息类课程的教学与课程特点，讨论以案例为牵引，引用心理学和教育学的思想，在尊重学生心理变化与差异的同时实现协同式层级化教学方法，并在信息技术基础课程中应用，以提高教学效果。

案例式；多维立体化教学

军械工程学院教改项目（No.Jxlx1531）

For computer science technology information class curriculum teaching and course characteristics，discusses the case and refers to the thought of psychology and pedagogy.The method of teaching respected for students'psychological changes and differences and achieves coordinated hierarchical teaching method，applies in the information technology foundation course，and improved the teaching effect.