课堂教学评价应突出学生的主体性

河北省磁县磁州镇开河学校 房秋成

当思想品德教师手捧一本新教材时，普遍心中感到一种茫然，大家最想说的一句话就是：“思想品德课应该怎么上?”新教材中知识点散，事例多，活动多，应该让学生成为学习的主体。但是，怎么让学生在课堂中充分发挥他们的积极性、主动性，真正在一堂政治课中学有所得呢？对此，我在教学过程中进行了一些探索。在思想品德课上，除了让学生进行讨论、角色扮演、辩论活跃气氛之外，学生互动评价很重要。要把学生引导到评价中去，把评价的权利交给学生，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展，使学生成为课堂的主体，培养学生的自主学习能力和创新精神。

传统的课堂教学中也注重评价，但往往是教师成了课堂评价的“主宰”。反观现代中学生特别是初中生的情绪特点，他们的情绪易兴奋，而且极不稳定，当他们热情洋溢的时候，如果受到教师不当评价的挫折，就很容易灰心丧气。比如，我在上“正确对待金钱”时，想让学生体会“取之有道，用之有度”的道理，就问了一个问题：“你能举出一个事例吗？”没想到一个成绩中等程度的同学站起来，说了一个与此无关的事例。我心中有点恼火，当即就委婉地解释了一下“取之有道，用之有度”的意思，虽然我没有直接说出他的错误，但这位同学觉得自己犯了错，立即低下了头。其实现在反思一下，如果当时让学生之间采用一种互相评价的方式，大家互相分担这份尴尬、互相指正，效果肯定比我当时的直接评价要好得多。那么，如何引导学生成为课堂教学的主体呢？

一、创造学生互相评价的良好环境

爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”对教师而言，为学生创设一个学习和生活的“聪明环境”，其重要性不言而喻。在教学中，我为学生的互相评价创设了两个环境：硬环境和软环境。硬环境包括；书籍、图片、多媒体、学习栏、荣誉墙等；软环境包括：为学生树立学习对手，提供可取长补短的小组组合，尽力创设同学间相互交往的机会等。我相信，置身于积极、充满刺激和互相作用的环境里，教与学的双方才能够持续地、长期地、稳固地促进心智能力的发展。

此外，从学生的角度来看，不要急于求成，期望达到一蹴而就的效果。我用一周的时间让同桌两人进行互相评价，此时他们之间的交流都比较从容自然。接着再用两周的时间让四人小组进行讨论交流。这时候问题就浮现出来了：有的表现过多、过分积极，有的因害羞、内向而渐渐趋于沉默。对于积极的学生应引导他向言简意赅的层次上发展、提高；相对消极的则更要多给机会，多用激励性的语言鼓励他们大胆说出自己的想法，只要有一点点进步，哪怕只是声音响亮了些，语言流利了点，就毫不吝啬地给予充分肯定。接下来再用一个月的时间将这种评价推广到整个小组，即三个四人小组之间的交流。我发现这个程度的交流难度竟是出乎意料的小。对于那些交际能力较强的学生来说，由于在准备工作时已在各组设立了他们的对手，因此这个阶段的评价对他们来说就特别的刺激，作为教师此时需要了解的就是他们的情绪，要让他们学会在评价中尊重他人，同时自己也能获得更多知识。最后我把评价的面铺向全班。有了前面的评价经验，此时学生主动学习的空间大了，精神活力得到充分的释放，思想也就被激活了，因此能在轻松愉悦的学习交流中主动发言，积极互动。

二、保证学生充分参与合作评价

由于现阶段我国教育体制总指挥棒的方向尚未改变，成绩测试和终结性测试比较受重视，在这种情况下，教师就要做到能牺牲暂时的小我，因为毕竟试验初始阶段总会碰到各种各样的困难与障碍，难免会影响学生而波及自己的“分数”，对于这一问题，我个人的原则是坚持给予学生充分的时间和空间，而少去考虑教师自身的“利益”。在传统教学时，往往教师“高谈阔论”，学生却“似懂非懂”。虽然教师很辛苦，但经常是事倍功半。现在，我充分注意到学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，着实地为每个学生提供积极参与课堂教学的机会。

三、要教给学生正确的评价方法

我先让学生明确互相评价是一种互相学习的方法。归根到底它的作用还是为了共同学习，提高成绩。每个人都有自己的学习风格，他们并非全然独立，没有谁的习惯或特质一定比别人好，他们只显示出某种差异。在合作评价时，一定要培养学生尊重个别差异的良好心态。在进行评价时，学生必须明确自己的角色与作用。评价者在评价之前，必须将对方的发言听清楚，根据发言内容进行思考，结合自己所学知识，选择适当措辞进行评价，然后再虚心地倾听别人的反馈意见。在进行评价时，鼓励他们可以发表自己独特的见解，可以对问题的答案提出异议，据理力争；也可以在赞同别人的同时，说明自己的理由，补充自己的观点。

总之，我主张学生在课堂上能大胆地对其他人的表现进行全方位的评价，在班级中形成友好互助的学风。我相信这从另一方面来讲，也正好培养了学生逻辑思维、语言智能等多方面能力的发展。