教育适宜“零打碎敲””

雪猫

曾经一度的突击检查，接着就是集中整顿，的确，这样做有一定的教育效果，至少警觉了某些人的麻痹思想，促使他们的工作步伐紧张了许多。但我仔细观察，发觉这种警觉只是一段时间的过程，并非长久。我和一位语文教师商讨：“王老师，警觉的效果是不是片段时期的？”王老师想了一会，笑着说：“有这层面，不过，要想得到长久的效果，需要零打碎敲。”“零打碎敲？”我重复了好几遍。过后，我还在想教育工作究竟是“零存整取”好，还是“整存零取”好？

这里，我又想起了一件事。年前，儿子、女儿的压岁钱共计2000元，两个孩子真懂事，把各自的压岁钱上交给妈妈保管。

女儿说：“妈妈，我要整存零取。”

儿子笑眯眯地说：“妈妈，我暂时让你保管，不是存在你那里，我和姐姐不同，我要零存整取。”

由此，我反复思考，进行仔细甄别，发觉儿子的理财方式要比女儿的好得多。零存整取有利于儿子科学花钱、节俭生活，而女儿的整存零取意味着一心想着花钱却不想着如何存钱。

从以上两个孩子的话语中，我悟出了这么一个观点：教育适宜零打碎敲，一味地集中整顿不利于教育工作的深入化，教育效果也不会得到真正提高。

多年以来，教育部门采取的教育方式是“集中整治”，犹如一场暴风雨，来时气势凶猛，一段时间过后，教育痕迹荡然无存。比如，“严打”能说没有效果吗？答案是肯定的，严打期间，好多社会恶劣的陋习会连根铲除，但是，“严打”一过，某些原来隐藏的苗头偷偷地钻出来，这就叫“死灰复燃”。出现这种现象的主要原因，大家心知肚明这一场风过去了，就不会再有危险。这就和存款一样，“整存整取”的最大局限就是资源有限，数量上只会减少，丝毫不会增加。如果非要增加，那就不叫整存。集中整治的确有一定的危害性。

两者权衡，感觉“零打碎敲”的教育效果很好。原因何在呢？

一是“零打碎敲”具有坚持教育的长期性。学校教育不属于突击性质的教育，学校教育的特性就是长期性，发现一个教育一个，发现一处整治一处，早上发现就不要等到下午，晚上发现就不要过夜，这种零散积攒、从点滴中做起，教育效果很好。特别是小学生，自制能力很低，明辨是非的观念不是那么明朗，如果教育不坚持常态化，那等到他们一个个长得懂事了，再去教育，就不可救药了。另外，小学教育的一个极其重要的特征就是重视细节，细节的重要因子就是零散性。为此，坚持零打碎敲，教育才具有细雨般润物无声的作用。

二是“零打碎敲”具有教育的警示性。我曾经看过一个美国妈妈教育孩子的故事，记得她的教育成功体现在几乎是一天24个小时都在观察自己的孩子的一举一动，一旦发现有不利于孩子成长的因素，就立刻提醒孩子，用图片、用故事、用视频、用动画等方式引导孩子为什么不能那样做。这里，我就想到有的老师在教育学生的过程中，缺乏耐心，总认为放学了，我的教育工作就该停歇了。其实，作为一名教师，孩子放学了，还可以利用网络去引导孩子在家庭中健康成长。

三是“零打碎敲”包含教育品质的优良化。英国一个家庭主妇说：“品质教育就好像我在一粒一粒地往筐里捡豆子。”这句话说明品质教育要从点滴做起。品质教育的优化是一个长期积累的过程。最近，我们本地好多家庭村妇都在给苹果树疏花，一个枝上十朵花，按照一尺的间距，疏掉几朵，试想一下，一棵树上，成百上千朵花，要一朵一朵从中筛选，这说明了优良化绝不是集体化劳作的结果。教育也一样，对于同一个学生，脸脏了，我们就提醒他去洗脸；头发长了，我们动手帮他剪头发；言语粗俗了，我们当即去纠正，这样，日积月累，孩子的举止言行自然会优秀起来。

四是“零打碎敲”具有教育的自觉性和随意性。有人反对这种观点，说教育不能随意，我不这样认为。教育的本质之一就是人性的自由化，如果教育把一个个鲜活的生命用布袋子装起来挂在墙上，那就违背了教育的本来属性。目前，据我观察，教育教学过于禁锢学生或者教师，让他们的手臂自由一些，总比一直托举要好得多。无论是教育体罚还是教育奖励，我总感觉有一根绳子在捆绑着我们，这么多年的教育生涯，我没有一天真正属于自己。捆绑是教育吗？我们何不换一种方式，让我们自由地一点一滴地接受教育吧。