地方高校青年英语教师教学“软实力”现状与对策研究

乔靖

摘 要：在地方高校英语课堂教学中，青年教师的外显知识和内隐知识失衡导致了教学效果不佳、教学研究能力不高、教学方法简单与陈旧，影响了大学英语课堂的教学质量。解决的途径在于加强政策导向和制度保障，通过反思教学、教学督导、外出深造等措施，增强青年英语教师的内隐知识，提高他们的教学“软实力”。

关键词：地方高校；青年英语教师；教学软实力

近年来，各类地方高校连年扩招，在校生人数不断攀升，导致了英语师资力量的严重不足。2004年前后，英语专业硕士研究生开始陆续进入地方高校。据粗略统计，2000年以来进入地方高校的新教师中，35岁以下的青年教师占外语专业教师总人数的近2/3。在很多院校的外语专业，45岁以上的老教师已经屈指可数。国以才强，校以师兴。青年英语教师是我国高等院校外语教学发展的中坚力量，是国家培养合格外语人才的生力军和重要保证。青年英语教师教学能力的提升，已经受到地方高校领导和学界的高度关注。笔者拟对地方高校青年英语教师的教学能力进行探析，并就如何提高青年英语教师教学水平、改进课堂教学效果提出对策建议。

一、青年英语教师教学中存在的问题

根据多方面的观察和评教，以及授课竞赛的结果，部分青年英语教师在课堂教学中存在如下方面的问。

（1）课程切入点单调，缺乏刺激“亮点”。在英语课堂教学实践中，有相当一部分青年教师课堂内容导入不够新颖，缺乏亮点和诱惑力，表现在导入方法单调、程序化，缺乏想象力和创新性。也有相当数量的青年老师在课堂上仍采用传统的教学模式，即“词汇—语法—课文”的模式，或“词汇—语句解释—段落大意总结”的模式。英语阅读课与精读课导入方式雷同，显得呆板和俗套。

（2）教学缺乏激情，课堂气氛沉闷。部分青年英语教师在课堂教学中缺乏激情。如课前备课不充分，讲解时眼睛不离教案，无暇施展讲课艺术；课堂教学语言缺乏美感和幽默感，辅助语言及肢体语言欠缺，情感运用不够充分；教学过程设计不尽合理，课堂讲授逻辑性和条理性不强；教学满堂灌，缺乏师生互动和沟通，课堂的开放性、探究性与启发性较弱等。其结果往往导致课堂气氛沉闷，学生学习的主动性和参与性不强，直接影响到课堂教学效果预期和学生学习效率的提高。

（3）授课照本宣科，课程开发能力薄弱。目前，照本宣科式的授课方式在地方高校青年英语教师中仍较常见。很多青年教师仅限于完成课文内容的讲授，而没有对课文内容所涉及的边界知识、前沿信息进行合理的补充。尽管在授课过程中要避免过度的“添枝加叶”或“离题万里”，以免冲淡主题和核心教学内容；但与授课内容密切相关的知识、信息或背景资料对于理解核心内容不可或缺，是课程内容必要的延伸。如果教师忽略课程开发能力，在讲授过程中就难于进行知识的融合和补充，势必会影响到学生的学习效果。

（4）教学方法单一，课件运用失当。在现实的英语教学中，无论是综合英语，阅读还是或听力教学，很多青年教师习惯于采用先词汇后句子再到语法的讲解方式。然而课程性质有异，教学目标有别，课文体裁不一，内容丰富多样，如果教授方法雷同，必然降低教学效果预期。另一方面，部分青年教师过分依赖多媒体课件，有的甚至整堂课都在逐字逐句地读课件，与学生缺少互动，课件与板书的互补功能丧失，造成课堂教学过程“僵化”“满堂灌”“教案搬家”等，无疑会使课堂教学效果大打折扣。

（5）教研能力较低，制约教学效果。教学的深度和广度是衡量教师自身素质和教学能力的水平和尺度。部分青年教师在课程教学、教学策略、教学方法与教学技能等方面积淀不够，对教学基本规律和各个教学环节的特点体会不深，反映出对相关学科的学术研究以及教学研究积淀不够，从而在把握教材、驾驭课堂、调动学生学习积极性和主动性等方面显得力不从心，导致了讲授内容乏味、课文讲解生涩、课堂气氛沉闷、师生互动欠缺等现象，使得教学效果差强人意。

二、青年英语教师教学效果存在问题的

原因探析

上述问题在地方高校青年英语教师中普遍存在，令人深思。概括来说，主要存在两方面的原因。

（1）青年英语教师的角色转变需要调适过程。刚刚迈出大学校门的青年学子，满怀对未来的憧憬又跨入另一所大学校门，走向了新的教学岗位。他们的角色由学生转变为教师，由知识学习者转变为知识传授者和学习引导者。角色的转变使他们在心理上有一个“窗口”期，初时往往感到茫然和无所适从。而心理适应需要一个调整的过程，需要诱导和摸索、需要感悟和积累。在这个过程中，青年英语教师出现种种不适应是正常的，要尽快完成角色转变。平稳渡过心理适应期，需要青年教师积极投入到教学实践之中，也需要学校和院系的政策帮扶、教学培训和人文关怀及心理疏导。

（2）青年英语教师的内隐知识薄弱，且与外显知识结合力不够。根据Polanyi（1967）的观点，知识分为内隐知识与外显知识两类。他认为，内隐知识是属于个人的，与特殊情境有关，且难以形式化与沟通。赵士英（2001）认为，内隐知识是以个人知识为逻辑起点，通过具体分析和论证建构起的理论体系，是从结构和功能上对非语言表达的认知过程的分析。内隐知识“是完全默会的知识，是学习者无意识的知识，即学习者不知其所知。”外显知识则指可以形式化、制度化，并可言语传达的知识。外显知识是“学习者关于某种语言的组成成分及该语言在人类生活中所起的作用的知识”，换言之，外显知识就是关于语言和语言使用的知识。“一般来说，外显知识包括学科知识、专业知识和课程知识；而有关学生的知识、教学法的知识、认知程序的知识、教学观念取向方面的知识、实践性的知识等则属于内隐知识范畴。就高校青年英语教师而言，外显知识主要体现在听、说、读、写四会能力上，属于教师的专业知识范畴，它是广泛的，具有整合性、多功能、多元化的特点。而内隐知识则涉及教学方法与策略、课堂设计能力与课程开发能力、教学激情、教学艺术与技巧，以及教学研究等方面，它是内化的、隐含的、离散的，是在实践中通过体验和感悟而获得的。内隐知识极具个性化，且难以形式化，不易沟通或与他人分享。由此可见，作为高校青年英语教师，“知识不仅仅是头脑和书本中所包含的东西，而且还包括他们参与社会生活时动手操作与行动中所包含的东西。”endprint

地方高校的教学培训情况或课堂授课竞赛结果表明，高校青年英语教师的外显知识相对较为丰富和扎实，如语言知识、专业知识、口语表达等比较令人满意。而他们的内隐知识则明显缺乏，如驾驭课堂能力、师生互动能力等，而且与外显知识的整合能力欠缺，不相适应和匹配，从而导致教学方法呆板、教学激情不足、课堂设计单调、教学技巧失当以及教学研究缺位等前述种种问题和现象的产生。

三、改善青年英语教师教学效果的思路与对策

Sternberg（1995）等人认为，内隐知识“是行为定向的知识；是在没有他人直接帮助的情况下获得的；是个体为了达到有价值的目标而掌握的”。具体来说，内隐知识具有三个特征：（1）内隐知识是一种程序性知识，与行为密切相关；（2）在日常生活中，内隐知识具有实用性，它是人们达到自己认为有价值的目标的工具，目标的价值越高，这种知识就越有用；（3）内隐知识是一种不能言传的知识，通常靠自己去获得，而不能在别人的直接帮助下获得，因此内隐知识是在环境支持最低条件下获得的。内隐知识的获得具有渐进性、累加性和漫长性的特点。纸上得来终觉浅，心中悟出方知深。青年教师在不断强化外显知识的基础上，还要在教学实践中去观察和磨练、体验和感悟。从课程导入、激情教学、课程开发、课堂教学文化解读及教学研究等方面去把握，深刻领会，逐步丰富和完善内隐知识。

基于上述观点，笔者认为青年教师本人和高校教学部门及外语院系应从以下几方面做出努力，求得实效，以期提高地方高校青年英语教师的教学能力和水平，改善学生的学习效率。

（1）反思教学，不断体验教学元素。教学过程是多种教学活动的有机构成。它不仅需要外显知识的强力支撑、内隐知识的深厚底蕴，更需要外显知识与内隐知识的有机整合。教学的成败、教学效果的好坏往往取决于青年英语教师外显知识和内隐知识的匹配和运用。外显知识尽管无论是从其逻辑性上还是从其清晰性上都比内隐知识容易把握，但是如果不能将其与内隐知识进行有机整合，不能从根本上促进教师教学反思能力的形成，就很难达到预期的效果。现实情况是，教师们了解了许多新的教育理念，但是在教育教学实践中却仍然受到内隐知识缺乏的制约，往往陷入到传统教育教学模式的桎梏之中。因此，青年英语教师要学会在英语教学实践中反思教学过程，自觉查找内隐知识的缺陷，并不断加大和丰富内隐知识的积累，为不断提高教学能力和水平奠定基础。

（2）潜心求教，逐步感悟教学真谛。在教学实践中，青年英语教师应主动深入到老教师的课堂之中，聆听老教师讲课，领会教材文化，感悟教学文化，体验课堂文化，汲取营养，获得经验。比如，要认识到课程的切入点在教学环节中的重要意义，它始于一系列教学活动的原点，具有新颖性、启发性、趣味性和科学性的切入点是课堂教学成功的一半。当然，不同的课程、不同的文章体裁、不同的教师可以用不同的方法引入教学；判断课程导入方法的好坏就是看该方法是否得体、合理、有趣。要全方位考虑课程的文本、题材、主题和内容，精心设计导入方式与语言表达，使课程导入符合教学目标和要求，并彰显教师个人的风格。

（3）投入情感，深切领会教学乐趣。教学活动是师生间的双边活动，是人与人的交流与互动。教学需要情感投入，需要激情。激情是一种强烈的情感外露，它能让人兴奋，充满活力，能使人出色地展现自我。激情会让人更自信，让教学充满快乐，是教学成功的催化剂。教师在课堂教学中激情饱满、声音洪亮，表情丰富，学生积极参与、聚精会神，师生充分互动，课堂气氛活跃，只有达到此种状态，师生才能分享教学的乐趣，课堂教学效果和学生学习效率才能上升到新的高度。

（4）开发课程，切实拓展知识视野。教书不仅仅限于教材内容本身，教师还要根据学生的学习实际、生活实际和社会需求创造性地使用教材和编写教材，这一要求将促使教师在课程改革中发挥主导性作用，并为教师提供平台，使教师从被动地使用教材到主动地开发教材、创造性地运用于课程资源上来。教材是课程内容的重要载体和课堂教学活动的主要媒介，英语课程资源包括教材本身以及有利于提高学生综合运用能力的其他辅助读物和材料。由于学时有限，教材内容的删减与增加都由教师根据教学实际而决定。教材撰写人的编写思路不同，同一门课的教材也会存在差异，这就要求教师在教学实践中去摸索和把握。课程资源的概念是非常丰富的，从某种角度而言，教师本身就是一种课程资源，而且是最重要的课程资源，教师既要审视鉴别课程教材、开发和使用教材，同时又要决定课程资源的合理增减。青年英语教师必须意识到，只有不断开发自己，改变原有的思维定势，打破认识上的误区，突破陈旧的教学思维和教学方法，新教学方法的诞生和课堂教学创新才有可能。

（5）自主探索，主动促进教研相长。学科专业的科学研究和教学方法与策略的探索是提高教学质量的前提条件。实践经验证明，教学和科研是相辅相成、不可分割的。教学离开科研，就会成为“一潭死水”。教学能否体现教师的教学魅力、知识魅力也会部分反映在教师本人的教研能力上。课程讲解的深度和广度，课程内容的挖掘与解读都与教师的社会知识、内隐知识及研究水平相关联。因此，青年英语教师应深入学习和研究国内外现代教育理论和先进教学方法，密切跟踪和关注国内外英语教学发展趋势和前沿动态，不断探索适合我国国情和本校校情、系情和班情的教学策略和方法，为提高自身教学素质，改善课堂教学效果而执着耕耘。

（6）政策导向，不断提升教学水平。要使青年英语教师不断地完善知识结构，促进内隐知识的积累和沉淀，为英语教学打下坚实基础，学校及其外语院（部）加强政策和制度保障是关键。首先，要充分认识人才培养和教学工作在学校发展中的重要地位和作用，努力营造重视教学，尤其是公共课、基础课教学的校园文化；其次，要制定和完善相关政策和规章制度，从教师聘任与考核、职称评聘、师德建设等方面引导教师，尤其是关注青年教师的成长，鼓励他们钻研业务，将主要精力投入到教学工作之中；最后，要采取各种行之有效的举措和措施，如建立教师发展中心，有组织地实施岗前培训，坚持听课制度；加强教学督导和评课工作，开展青年教师授课竞赛；加强集体备课与教研活动，构建师生学习共同体，共享优质教学资源；鼓励青年教师外出进修深造和自主学习，发挥老教师的传帮带作用等，不断提高青年教师的教学能力和水平，提升青年教师的教学“软实力”。

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[责任编辑：夏鲁惠]endprint