大学英语四级考试需要把握的基本原则

崔杰

摘 要 大学英语四、六级考试作为在目前语境下检验及评定大学英语教、学、用系统功能和效果最权威的平台，坚持与时俱进，适应不断变化着的社会需求，是保持这个系统生命力的根本所在。必须坚持共同但有区别的原则，即普适性与差异化的统一;坚持可靠性与实用性原则，即信度与效度的统一;坚持自主性与导向性原则，即自主选择与多元化引导的统一;坚持教学用相长的原则，即教学、考试、使用各阶段的统一。

关键词 自主性 实用性 多元化

中图分类号：H319.3 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.012

The Basic Principles of CET-4 Need to Grasp

CUI Jie

（College of Comprehensive Foundation Studies， Liaoning University， Shenyang， Liaoning 110036）

Abstract University of CET-4， CET-6 as the most authoritative platform in the current context of testing and evaluation of college English teaching， learning and using the system functions and effects， adhere to the times， adapt to the constantly changing needs of society， is to maintain this system vitality lies. Must adhere to the principle of common but differentiated， that is universal and differentiated unity; adhere to the principles of reliability and practicality， that is unified reliability and validity; adhere to the guiding principle of autonomy， that is to choose and pluralism boot unity; adhere to the principle of long teaching phase， namely teaching， testing， use the same in each phase.

Key words autonomy; practicability; diversification

0 引言

英语四级考试，亦即大学英语四、六级考试，是CET-4，即College English Test Band 4的简称。大学英语四、六级考试是全国性教学考试，其目的是为了检验大学生对掌握的英语程度、能力的水平，大学英语四、六考试促进了大学英语教学大纲的贯彻执行，也为用人单位提供了大学毕业生英语能力的基本依据，为社会人力资源市场提供服务。

大学英语四级标准化考试（以下简称CET-4）自1987年正式实施。作为一项大规模标准化考试，从实施之日起，就一直伴随着争议、质疑、改革、调整等各种内外因素的交织，基本未曾平息过。争议的内容，从必要性、有效性、真实性，到可行性、适用性、操作性等，可以说包罗万象，涵盖了英语四级考试的全领域和全过程，争论之激烈，观念之对立，关注程度之高，波及范围之广，在高校教育乃至全社会层面上，都是不多见的。尽管一直存在争议，但必须承认。在这20多年里，CET-4已经成为一个相对完整的“标准关联的常模参照测验”，是不争的事实。产生这个论定的基本依据来自如下判断：

（1）就CET-4本身所含意义来看，它作为一个标准化检测系统，为我国大学生的英语水平提供客观的描述，能够对检验对象在大学学习中的状况做出比较直接的评定。英语四级没过就会意味着你没正常地完成大学四年的学业，而目前国家仍有英语四级与学位挂钩的政策，这个评定对学生的意义显而易见。

（2）就社会在实际上形成的共识来看，英语是基本的职业素质与能力这一观点已被普遍认同。CET-4 的结果已经普遍得到社会各行各业的认可，许多单位将其当做招聘的硬性门槛，产生了一定的社会效益。

（3）从英语教学成效的层面来看，CET-4是教育部高等教育司主持的考试因而能引起全国各高等院校对大学英语教学的重视，推动了大学英语教学大纲的贯彻实施，推动了高校师生教与学的积极性，也提高了我国高等院校大学英语的教学水平。每次CET-4考试后的成绩也为教育政策制定部门和教学部门提供了动态依据。

（4）从体系自身的运行状态来看，每年参加CET-4的人数已经达到数百万人次。其严谨的命题、审题、考务组织、科学的数据分析和成绩发布越来越受到高校师生重视和欢迎。

综上所述，CET-4是在目前语境下检验及评定大学英语教、学、用系统功能和效果最权威的平台。尽管还存在着诸多争议，但至少目前还没有其它替代系统能够得到社会认可。这种状况在客观上就为CET-4的改革、完善、提高提出了新的课题，因为这个系统所存在的外部环境是在急剧变化的，与时俱进，适应不断变化着的社会需求，是保持生命力的根本所在。本文就CET-4在现有基础上进行改革、完善中应该注意把握的几个原则，作初步探讨。

1 坚持共同但有区别的原则，即普适性与差异化的统一

早在1985年，教育部在批转《大学英语教学大纲》的通知中指出：“《大纲》确定的教学目的和教学要求反映了当前国家对高等专业人才外语方面的要求，是我委今后检查大学英语教学质量的依据”，通知还指出：“重点院校一般应达到基础阶段四级教学要求……凡执行本大纲的学校，教育部将……对结束四、六级学习的学生进行统一的标准测试”。事实上，从那时开始，CET-4作为一项检测英语为非母语人群英语能力的一个比较客观的考试，已经成为对在校本科生学习质量评估的必要指标，为全国高校及高等教育提供了一个相对客观的要求和评估标准，也为学生提供了一个相对公平的竞争环境。从20多年的实践成效看，CET-4作为一个共同性测试标准模式，具有相当高的普适性，是应该也必须的坚持施行的，起码在没有开发出更好的替代模式之前应该如此。

但是，我们也不能就此忽视了另一方面的问题。从某种意义上讲，这个问题正在表现出越来越严重的倾向性。许多高校无视国家教育部和全国大学英语四六级考试委员会的多次强调，CET-4不是硬性规定高校必须参加的考试，也不和学生的学位挂钩。但现实情况是：在各高校普遍实行一项规定，只要英语考不过四级，毕业时就拿不到学位证书，有的甚至拿不到毕业证书。究其原因，一是想以此激励英语教学成绩的提高;二是被社会用人单位“倒逼”，想以此提高学生的就业竞争力;三是盲目攀比，将其作为显示英语教学质量高低的一项对比指标;四是想吸引好生源。多年来，这项规定的合理性虽然备受诟病，但一直在大行其道。这种情况，造成了CET-4普适性与差异化相互纠结的状态，不仅不利于促进高校英语教学的多元化、灵活性发展，也不利于这个体系本身的不断健全与完善。

解决这一问题的思路，是实现两者在客观实际需要基础上的适度统一。所谓适度统一，概括地说，就是保持权威性，淡化唯一性。即一方面要保持CET-4的普遍适用性状态，无论是在内容设置、组织方式，还是在评价标准、涵盖对象上，都充分考虑到作为全国性“常模参照测验”所需要具备的权威性。另一方面，要从对高校英语教育的评鉴机制上，淡化CET-4的唯一性，实行差异化考核标准，鼓励各高校根据自身情况采取不同的测验模式。

2 坚持可靠性与实用性原则，即信度与效度的统一

信度（Reliability）即可靠性，是指对某种测验结果的认定，一般多以内部一致性来加以表示该测验信度的高低。人们普遍认为信度系数愈高即表示该测验的结果愈一致、稳定与可靠。

效度（Validity）即有效性，它是指测验方式或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。测量结果与要考察的内容越吻合，则效度越高。这两个考量项目体现到CET-4这个系统上，就是可靠性与实用性。从信度方面说，即考试结果是否能够真实反映目前高校英语教学的实际状况;从效度方面说，一是考试本身对检验学生英语能力的有效程度，二是所检验出的英语能力在实际应用中的有效程度。一项调查表明，即该目前该项考试的真实性程度较高，通过对听力、阅读和写作部分内容和题型分析，这三部分的测试内容和题型都在一定程度上反映了真实语言使用领域的特点，与语言使用领域的一致性较高。考试方式对学生掌握英语程度检验也具有比较高的有效性。但是，CET-4的语言使用领域包含两个方面，即学术和非学术的环境。在中国，大学在校生主要是在学术环境中使用英语，那么检验出的更多是在这个环境下运用英语的能力。而实际生活和工作中，更多的人面对的是非学术环境，即大部分人工作后，天天用英语的不多，天天在学术环境下使用英语的更少。所以，在效度的另一个方面，即实用性上，考试与现实的契合度不高。尽管各用人单位招聘时都把英语四、六级作为一个必备条件，但真正能够灵活运用英语者凤毛麟角。

一种考试的信度和效度常常是矛盾的，这个道理同样适用于教学。要解决CET-4实用性不强的问题，需要从科学设置考试内容入手，进而推及到高校英语教学设置、教学方式的改革。目前绝大部分英语课程是在课堂进行的，教师提问，学生回答，做笔记，然后进行讨论。在实际生活中运用英语社交的机会很少，这是造成学生英语在学术环境偏强而在生活、工作环境偏弱的根本原因，也是考试偏重于测验考生学术环境下英语能力的直接诱因。改变这种状态，首先要调整考试这个“指挥棒”的指向，在考试内容设置上增强实用性功能，促进高校英语教学大纲内容的不断调整，和英语教学方式的改革，使CET-4在社会生活的实际应用中具有更高的依存度。

3 坚持教学用相长的原则，即教学、考试、使用各阶段的统一

实施CET-4的最终目的，是为了促进高校英语的教、学和最后的实际应用。其一、这个机制是对教师教学效果的一种考查，也反映了教学中的薄弱环节，为教师在未来教学过程中提供了方向;其二、这个机制能体现学生英语能力的水平;其三、语言应用才是终极目标。用反拨效应的原理来分析CET-4对这三方面的影响力，可以看到，考试对于教学的确有重要影响，但这种影响是较为表层的，即影响的只是教师教什么而非如何教。这主要是由于新教学大纲的颁布促进了这一考试的改革和大学英语教科书的多样化，但由于教师的培训学习机会少，他们对于如何调整教学以适应新大纲的要求缺乏了解。对学生而言，尽管改革后的CET-4不再设立及格线和发放证书，而发放四级成绩报告单，使大部分学生将四级考试成绩作为终极目标，单一的应试性思维严重影响了英语的学习和应用。英语作为一门国际使用频率最高的语言，他的主要作用是拿来交流，而在我们的现实学习中，绝大部分学生学习英语的目的不是拿来交流了，而是拿来过级考试了。改革后的新CET-4在这方面有所进步，但总体上在实用性方面还有较大空间。

高校英语的教、学、用是一项系统工程，要真正使CET-4的反拨效用真实地作用于这一系统的各个环节，发挥积极的影响力，首先，教师应对学生的学习进行积极的引导，学生要端正学习态度，清楚英语学习和考试的关系。还有一点重要的是，不能用一张考试的试卷来判定学生语言的实际应用能力，要在现有基础上，逐步以语言的实际应用为导向，建立多元化、全方位、立体式的考核机制，使高校英语教学真正适应社会需要。

参考文献

[1] 教育部.（85）高教一字004号《关于印发〈六学英语教学大纲〉的通知》

[2] 陈柯冰.大学英语四级考试测试真实性浅谈.中小企业管理与科技，2009（11下）.

[3] 罗琪.简论新大学英语四级考试的反拨作用.考试周刊，2008（14）.

[4] 朱洁.大学英语四级考试与英语应用能力的提高.考试周刊，2010（55）.