绘本剧表演在学前儿童语言教育发展中的实践探究

张 瑶

（黑龙江幼儿师范高等专科学校 黑龙江 牡丹江 157011）

绘本剧表演在学前儿童语言教育发展中的实践探究

张 瑶

（黑龙江幼儿师范高等专科学校 黑龙江 牡丹江 157011）

学前儿童语言教育是儿童发展教育中的重要组成部分，是学前儿童认知世界、获取信息的基础。目前，学习语言的传统途径不能很好地满足儿童学习语言的欲望，不能有效地提高儿童的语言运用能力。将绘本剧表演融入学前儿童语言教育是一种创新，不仅能促进儿童语言能力发展，丰富语言教学手段，而且能够帮助他们主动完成知识建构，激发想象力和创造力。因此，本文试从绘本内容的选择、感知、游戏、表演等方面入手，探究绘本剧表演在学前儿童语言教育发展中的功用。

绘本剧表演；语言教育；学前儿童

3-6岁是儿童语言发展的黄金时期，这一阶段的儿童对语言的认知有着强烈的表现欲望。他们喜欢游戏、装扮、音乐，喜欢被关注，爱幻想，有着与生俱来的表演天赋，而这些在绘本剧表演过程中都可以实现。目前，在幼儿园语言教育中，绘本剧表演对学前儿童有着独特的吸引力，它能帮助儿童解除恐惧的负面情绪，使他们愿意吐露内心想法，改善与同伴的关系，更重要的是可以通过游戏扮演和故事表演使其表述能力和倾听能力得到一定的锻炼和发展，并使认知水平不断提高。

一、绘本与绘本剧

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富与优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”［1］。绘本作为一种独特的儿童文学样式，是最适合学前儿童阅读的图书，是幼儿园开展早期阅读的重要载体。绘本剧是由绘本故事改编的儿童剧及儿童戏剧活动的总称，是指学前儿童在阅读了解绘本内容的基础上，以儿童熟悉的绘本角色和场景为元素，让儿童成为绘本中的角色，并融入部分即兴表演的一种表现形式。绘本剧表演与严格意义上的戏剧有一定的区别，幼儿园绘本剧的要求比较简单，对技巧要求不高，一本有趣的绘本，几个绘本中的人物，在幼儿园的表演区就能完成绘本演出。幼儿园日常的绘本剧表演实质上是一种“表演游戏”，它不仅为学前儿童提供了以角色身份进行语言表达的虚拟场合和丰富的语言环境，更使儿童在潜移默化中吸收大量丰富的词汇，从而运用到自身的语言发展中去。绘本儿童剧编剧王添强老师认为：“绘本与儿童戏剧活动正好是两个相互匹配的学习伙伴。戏剧活动让儿童的天性得以舒展，而丰富的绘本资源则为儿童的戏剧活动提供了蓝本和源泉。”［2］可见，绘本与戏剧有着天然相通之处，绘本剧可以将绘本的美从平面引向立体，从静态引向动态。

二、绘本剧在学前儿童语言教育发展中的实践应用

（一）选择适合语言发展并易于改编的绘本，激发“想说”的内驱力。选择内容是绘本剧表演中的一个重要环节。绘本的选择既要符合学前儿童的年龄特点，又要切合儿童的兴趣点，贴近他们的生活经验，同时还要选择有教育意义，适合开展绘本剧活动的绘本故事。如小班幼儿要选择风趣、幽默、对话生动、易于接受的绘本，《谁咬了我的大饼》中小猪与其他小动物的对话简单、重复，易于表现，既有悬念又有矛盾冲突，幼儿可以根据自己的动作和语言进行表演。中班儿童选择的绘本可以高于这个年龄段的接受水平，选择有趣并富于戏剧性的绘本，像绘本《彩虹色的花》就以其浅显易懂而富有感情的对话给幼儿留下了深刻的印象。而对于大班儿童来讲，他们的审美已经达到完整感知形象和细节的程度，可以选择内涵较为深刻，有表现空间的绘本，并鼓励儿童进行再创造，激发学前儿童“想说”的内驱力。《老鼠嫁女》这个绘本情节具体生动，语言精炼，表现性极强，符合大班儿童的接受水平。值得注意的是，从作品到表演需要一个加工过程，绘本中常有一些描述性的文字不适合直接表演，需要转化成具体生动的语言和动作，也可增加一些趣味性的情节，使之符合绘本剧表演的需要。

（二）阅读绘本，感知绘本中的角色对话，孕育“敢说”的沃土。感知绘本中的角色对话，不仅为绘本剧表演做好了语言的铺垫，更重要的是提高儿童的语言表达能力，鼓励师幼共同建构剧本，共同演绎情节。

1.听读训练，营造良好的语言环境。与儿童一起阅读欣赏时，教师依据儿童的年龄特点可以用形象化的语言、表情和动作去展现绘本故事中的人物和情节。在听读训练中，使儿童不仅能了解故事的情节，理解角色，想象角色，并能选择有特色的人物对话进行扮演，教师不单单要教会他们学说故事中的对话，更要利用自己的面部语言、肢体语言，激发儿童的表演欲望，挖掘其自身情感特点，尝试将自己置身于一个真实的故事情境中进行大胆表演。如绘本《一步一步，走啊走》是宝宝模仿乌龟、小兔、鸵鸟等动物走路的趣事。当老师在塑造一个个形象生动的小动物的同时，也要鼓励儿童结合自身的生活经验和情感体验，用语言或身体动作去表达其对绘本故事的理解，这样绘本剧活动就拉开了序幕。

2.集体念读，外化语言的表现力。教师带领儿童进行集体念读时，要带动他们参与其中，并适时地引导思考。如在绘本《老虎拔牙》中的大老虎声音要洪亮，吐字要清晰、沉稳，以表现老虎作为“百兽之王”的威严，而狐狸的声音则应亮而尖，显出狡猾、奸诈的特点。儿童在集体念读中能更好地体会绘本角色中的语言特点，表现力也会不断提高，为接下来的绘本剧表演打下基础。而对于能力较弱或年龄稍小的幼儿来讲，在集体的环境中，更容易受到别人的感染，在潜移默化中自己的语言表现力也提高了。

3.利用道具制作及环境创设，汇集“喜欢说”的源泉。促进学前儿童语言发展的方式除了要提供4.尝试表演绘本剧，提供“有机会说”的展示舞台。《纲要》提出：“发展幼儿语言表现力的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。”幼儿园的绘本剧应以游戏为主导，让学前儿童充分体验到游戏的乐趣。教师可以把绘本中儿童需要掌握的技巧全部以游戏的形式开展之后再表演绘本剧。儿童通过不断感受故事发展顺序、体会角色语言，并运用语言学习中最容易被忽视的部分——声调、语气、表情与手势等非言语手段来扮演各种角色展现故事情节，这些都促使儿童的语言能力在绘本表演和语言交流中得到发展。如绘本《猜猜我有多爱你》中兔妈妈和小兔子充满爱的动作，孩子会不自觉地运用不同的声调、语气、表情和动作进行模仿，让儿童自主选择角色，并鼓励孩子以别出心裁的方式表达对妈妈的爱，提高自身的参与性。

丰富多样的口头语言和书面语言的样本外，还应为儿童创设各种使用语言的机会。绘本剧中的各种情境背景、头饰可以由老师带领孩子共同参与完成。儿童的世界充满着美的色彩，他们爱画、爱制作，可以充分发挥想象自己动手制作头饰、道具、图片等。如在绘本《小墨鱼》的头饰制作中，可以采用拓印头饰，在制作的过程中幼儿会与老师、小朋友们进行沟通，鼓励他们说出自己的意见，让他们对自己制作的作品进行讲述，尤其是在角色对话中，儿童戴上头饰又置身于绘本剧的情境环境中，自然而然就会把角色的语音、语调尽可能表现出来，还会自发地创造出新的情境与语言。

三、结语

绘本剧是属于儿童的一种美的艺术，绘本表演可以为学前儿童提供大量规范的口语练习的机会，它能丰富儿童的情感体验，帮助儿童理解词义，丰富语汇，在成长中给予他们更多的心灵享受，让儿童全员参与进来，不让个别儿童游离于活动之外。总之，将绘本剧融入幼儿园教学是促进儿童语言发展的一个值得探究并不断发展的教育形式。

［1］教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）［M］.江苏：江苏教育出版社，2001.

［2］王添强.当绘本遇上戏剧［J］.保育与教育，2014（2）.

［3］杨娟.大班幼儿戏剧工作坊的行动研究［D］.南京：南京师范大学，2012.

［4］张金梅.幼儿园戏剧综合课程研究［M］.南京：江苏教育出版社.2005.

J80-05

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1007-0125（2015）09-0040-02

张 瑶（1983-），女，汉族，黑龙江幼儿师范高等专科学校，讲师，文学学士，研究方向：学前教育、国学经典。

本文系黑龙江省艺术科学规划项目“学前儿童戏剧教育活动现状及实践研究——以牡丹江地区为例”（项目编号：2014D033）的研究成果。