浅谈学生的主体性在初中数学教学中的作用

李梅

摘 要：从五个方面阐述如何在初中数学教学中发挥学生主体性学习的作用，从而让课堂回规本质状态，让学生成为课堂主体，学生成为学习的主人。

关键词：初中数学;主体性;教学

“教为主导，学为主体”的教学原则虽然已被广大教师所认同，但在实际教学中却由于教师的时常“越位”，而无法保证和突出学生学习的主体地位。究其原因：一是“以教师为中心”的传统教育思想依然根深蒂固，使教师没有完全摆正主导与主体的关系;二是有些教师对学生的自主学习还存在种种顾虑，认为那样会浪费很多宝贵的教学时间，而且学生的认知能力是有限的，难以保证教学质量;三是缺乏切实可行用以指导主体性教学的规范，致使主体性教学的思想仅停留在理论层面上。下面就如何在初中数学教学实践中确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用谈些个人的看法。

一、建立新型的师生关系，是主体性教学的前提条件

要引导学生自主学习，建立新型的师生关系是主体性教学的前提条件。这就要求在课堂教学中，做到师生融洽，感情交流，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情意两个领域的有机结合上，促進学生的全面发展。创设轻松、愉快的学习氛围有利于实行和谐的主体性教学，愉快的课堂氛围依赖于和谐的师生关系和深厚的课堂友谊。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为：“如果缺少同孩子的友谊，在精神上同孩子没有共同点，教育就会在黑暗中迷失路径。”尤其是在课堂教学上更要和学生建立和谐的师生关系和深厚的课堂友谊，教师真正亦师亦友，平等民主地对待每一个孩子，以友情洋溢的课堂氛围激发学生不可重复的激情和智慧，愉快主动地学习。主体性教学中的教师目中有学生，课中有情感，心中有友谊。教师要树立以学生为本的观念，不搞一言堂，学生才能在入情入境中感受学习，加深体验，生动地学习。

所以老师在教学中，在与学生交谈中，应加强与学生的感情交流，增进与学生的关系，亲近他们，爱护他们，对差生采取少一点”威严”，多一点”亲切”的方法，保护学生学习的积极性。

二、激发兴趣和动机，是主体参与的关键

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明学习兴趣是学生自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂。学生有了学习兴趣，不仅不感到学习是一种负担，而且还会专心致志、废寝忘食的地去阅读、求问。因此，在知识严谨数学的教学中，培养和激发学生的学习兴趣并将其渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程是必要的。

例如我在讲代数式的值时课前做了一个游戏.每个同学自己心中想一个数，别告诉别人，将这个数加上2，然后将所得的结果乘以3，接着再减去6，最后将结果除以先前自己想好的那个数学。把结果写在练习本上，不要说。我知道你们的答案。通过这种趣味游戏培养学生的数学学习兴趣，让学生动脑。

三、指导学生参与课堂活动，培养学生做学习主人的能力，是主体性教学的保证

1.多提供学生参与的机会

要真正让学生做学习的主人，光有兴趣是不够的。古人云：“学贵有方。”“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半。” 方法是学习的金钥匙，是事半功倍的前提。教师在教学中应指导、督促学生形成自己特有的学习方法。学会掌握知识的方法，培养参与课堂实践活动的能力，增强合作和积极创新的意识，是学生学会学习的关键。因此指导学生参与课堂活动的方法，培养学生做学习主人的能力，是主体性教学的保证。

2.多让学生享受做学习主人的成功的欢乐

苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：”请记住，成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。请你记住，无论如何不要使这种内在力量消失，缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。

3.给学生多一点鼓励和赞美

人都有被赏识的欲望，通过赏识鼓励，一旦潜在的积极向上的心理动机被激发出来，它便如火山喷发一样，淋漓尽致地发挥出他们的本色。学生也是如此，教师的每一个亲切的眼神、细微有效的动作、热情的赞语、不断的鼓励都会缩短师生心灵间的差距，尤其是消除学生学习数学的畏难情绪，提高自主学习的效率。

四、多种学习模式是学生主体性学习的重要策略

1.生成性教学策略

“生成性教学”是指知识意义的自主生成过程。这一过程的基本特征是学生自己从各种特殊事例归纳生成知识意义，学生学习的主要任务不是接受和记忆现成的知识，而是参与知识的探索和发现过程;教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为了学生探索和发现知识的意义创造情境、条件和提供帮助。

生成性教学强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动构建者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不是要求教师直接向学生抟授和灌输知识。具体可分为三种类型：一类是指导生成弄。教师提出学习课题，设想、假设由学生作出，但是验证和生成结论的资料由教师事先准备或学生按教师的要求做好准备。第二类是协作生成型。第三类是独立生成型。

2.合作分享生成策略

课堂教学是师生和生生间合作、交流互动和不断发展的过程，作为课堂学习的全体学生，都企盼学习成功，都希望感受成功的愉悦。课堂教学中，如何发挥合作、交往及团体动力的作用，是课堂教学不可缺少的重要方面。具体体现在：①倾听：形成尊重与信任的精神环境。②交流：形成理解与沟通的人际关系。③协作：互助与挑战是创新心理生成的条件。④分享：体验与反思是思维生成与提升的途径。在充分发挥学生学习主体，让学生在参与学习过程中得到成功的情感体验。通过在分享每个同学成功的愉悦中反思自己，扬己之长，补己之短，增强不断完善自己的信念。

3.鼓励质疑策略

教学中，要激发学生好奇心和发现力，鼓励其敢疑、敢问的兴趣，让他们不断的学会质疑问题的方法及养成善思、勤思等解决问题的好习惯。对此，教师要设计好教学过程，以充分体现教育的生成功能，用生成的问题作为推动学生学习的动力。

总之，在数学教学中，教师应改变传统的教学模式，重视学生的主体，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。在课堂教学中，精心设计课程，为学生创造主动“参与”的空间，以“活动”为主，不“锁住”学生;以“发现”为主，不“代替”学生;以“鼓励”为主，不“钳制”学生，让学生“先看、先想、先说、先练”。 只有教师的教育观念更新了，才能营造出开放的，适合学生主体发展的教学氛围，才有可能在课堂教学中真正实施好主体性教学。