浅谈如何提高中学生的英语口语水平

胡金闩

[摘 要]实践证明，口语是一种真正的语言，它比任何印刷符号更具有表现力。教师不仅要教好学生的英语，更要培养好学生的口语，要拓宽听的渠道、拓宽说的渠道、关注学生在口语学习过程中可能要经历的三个时期。

[关键词]中学生 英语口语 提高

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674

随着社会的发展，经济全球化进程不断加快，国际交往不断增加，英语特别是英语口语作为一种交际语言显得越来越重要。英语口语成为与人交往、适应现代生活、参与竞争和自我发展的重要能力。实践证明，口语是一种真正的语言，它比任何印刷符号更具有表现力。因此，对于我们教师来说，不仅要教好学生的英语，更要培养好学生的口语，这样才能学以致用。

长期以来，受应试教育的影响，我们的中学英语教学只“重知识传播，轻能力培养”。学习英语成为应试的需要，而不是交际的需要。因此，我们忽视了学生语言实际运用能力的培养。虽然学了多年的英语，竟然说不出几句像样的口语，用英语交谈笨嘴拙舌，“哑巴英语”、“聋子英语”比比皆是。这种现状告诉我们，提高中学生的口语水平迫在眉睫。当然，提高口语的途径很多，仁者见仁，智者见智，而笔者认为，无论学习哪一种语言，要说，必须先听。听懂了，听明白了，才能说出来。因此，我认为，在听的基础上进行口语教学是一种行之有效的方法。

一开始，学生很可能听不懂内容，但可以逐渐熟悉英语语流，对重音、音量大小、音调高低、升降、语速、停顿的特点等能获得感性的认识。逐渐他们会认识到，由于说话人的身份，性别、地位、年龄、受教育水平的高低不同、音量的大小、音调的高低、语速甚至发音都会发生很大的变化。同时他们还会注意到，不同人说话时的不同表情、手势或姿势等都能使学生产生说的语感，有一种想开口说话的冲动，这为口语教学进入情境打下了根基，并对学生已有的知识进行有效的激活。在教学中，我们教师可以采取哪些听力渠道呢？在提高学生的口语中可能会出现哪些现象呢？结合二十年多年的英语教学经验，笔者从以下两个大的方面进行阐述。

一、拓宽听的渠道

1.教师的英语表达

教师是学生学习口语的主导。教师的语音、语调甚至姿势、动作都会成为学生模仿的对象。因此，教师应该注意使用典型的英语口语，而不是课堂英语。学生在口语学习过程中不习惯正常的英语语流，其中原因之一就是学生在课堂中听到的英语通常是经过加工的英语，而非真实环境中的英语。教师的“课堂英语”如果过于正式，就缺乏了英语口语的特点，在语音方面不用语音省略、同化、弱读等手段，忽视正常语流中的重音、节奏等。还有的老师过于迁就学生的水平，放慢说英语的速度，有的甚至一个单词一个单词地说，破坏了正常的语流。这些都不利于学生的口语学习。

既然教师的作用这么大，这就要求我们英语教师多给学生营造使用口语的氛围，多给学生提供使用英语实践的机会，课堂上尽量用英语组织教学。在课堂教学的各个环节中，凡是能使用英语的地方，尽量都使用英语，比如上课打招呼用语和课堂用语、打开书合上书、跟老师讲、布置作业、考试结果的总结等。这样，在不知不觉中，学生就吸收了许多英语用法。教学法中有input和output之分。经常的输入有利于将来的输出，即将来的英语说的能力的提高。在操练时，教师应采取以学生为中心的口语教学法，可以是全班、半班、排行形式，也可成对、小组进行。教师这时就扮演monitor、inspector、和referee的角色，学生可以利用从教师那里接受的口语知识，担当起语言输入与输出的主要任务。他们可以集思广益，也可互学、互教、互纠、齐心协力，使口语流利有效地进行，合作意识和竞争意识也会得到很大提高。

2.听录音材料

除了教师的英语口语外，录音材料就是学生能听到的最准确的英语口语了。录音的内容要由英语教师选择以英语为母语的人士进行录制。首先，听力材料要具有连贯性；其次，要适合学生的水平，让全班大部分同学都能听懂，让学生不仅能听懂地道的口语，而且能适应不同的英语口音。再次，教师对听力材料中学生可能遇到的障碍在听之前予以分析和解决。例如：语音障碍，包括连续、同化、不完全爆破等；语言障碍，主要是指材料中的有关背景知识。同时，教师可在听力训练的同时，结合一些听的小窍门设计一些针对性的训练，训练学生注意开头和结尾的句子，培养捕捉主题句的能力；培养识别关键词（what， when， where， who， why）的能力等。为了加深学生对录音内容的理解，可以让学生跟读和朗诵。这样，一方面能让学生从整体上再一次掌握和理解语言知识；另一方面还能纠正学生的不良发音和不正确的语调，让接下来的口语训练更加接近真实生活中的口语表达效果。这个时候训练的主要目的应该是训练其流利程度，让他们的口语表达更接近以英语为母语的人士的口语水平、举一反三创造性地使用口语的能力也会得到提高，让学生真正体会口语学习过程中的成就感。

3.观看英文录像或电影

在语言学习的过程中，学生各种感官的参与是很重要的。参与的感官越多，学生的记忆就越深。因此，在听多了教师讲授、录音材料的播放后，不妨适当利用多媒体设备播放一些录像材料或观看一些原汁原味的英文电影，使学生处于“耳目一新”的语言环境中，在视觉和听觉的双重刺激下，更真切地感受语言，接受更多的语言信息。有条件的话，教师可根据播放的内容，设计不同的口语任务，并给予不同程度的帮助。例如，在组织学生观看录像或电影后，对于基础较差的学生，要求其复述其中的一两句话，可以是原句，也可以加以创造；对于学习一般的学生，要求其在观看后回答几个相对简单的问题；对于基础较好但内向的学生，鼓励他们为录像配音；对于成绩较好又外向的学生，可要求他们根据录像的内容模仿表演。生动的内容、活泼的形式、传神的动作、会引起大家感情上的共鸣，让学生得到美的享受和满足，让绝大多数学生感到“我能行！”、“我挺能干的！”

二、拓宽说的渠道

1.注重课堂上学生的表达

教师在主导课堂教学时，要充分体现学生的主体作用。教师在传授知识的同时，要给学生更多的时间来说。例如：让学生带读，朗读。让学生提问题，回答问题。让学生两两之间，小组之间，男生和女生之间开展各种各样的形式活动。让学生充分展示自己的口语能力，并及时地给予评价和表扬。

2.注重课外的日常训练

如果只在课堂上说英语，课外仍然回归母语，那么学生的口语水平很难提高。教师必须要求学生利用一切时间和机会，强化训练，才能真正地学好和说好英语。例如：课下用英语交流，利用“兴趣小组”“英语之角”开展活动，用英语讲故事，开展朗诵比赛，表演小品，话剧等等。

三、关注学生在学习口语过程中可能要经历的三个时期

1.单方面交流

虽然学生听懂了英语，但话不能张口就说。有研究表明，学生要经历一段“无声期”，这一时期大约要有两到四周的时间，不过也有研究说不存在“无声期”。但是，不论“无声期”存在与否，在教学过程中，我们教师确实会发现班里个别学生在学习了很长时间的口语后，还是开不了口。教师可能会怒其不争，如果了解“无声期”理论，我们教师可能会正确地对待这种现象，把它看成是学生口语过程中的一种规律，一个时期，不至于情感用事，轻易责备学生，避免让学生产生恐惧的心理，从而更加“金口难开”。

2.听和说两部分交流期

通过一个阶段的听，学生可能就会听懂英语语言，但还不能完全用英语表达。因此他们获取语言信息的能力、加工、应用、创造信息的能力还没有得到充分的锻炼。“用语言做事”的方法和技巧还没有掌握，但是他们可以利用口语和手势，或半口语半母语的方式进行交流。这就是说，学生已经能够利用口语进行部分交流了，这就是进步。教师应该及时给予肯定和赞扬使他们更自信、更积极，以便更快地进入口语学习的第三个时期。

3.听和说两方面完全交流期

在这个时期里，学生能有效地听懂英语，采用英语进行交流。有研究表明，在学生能够进行完全交流时，口语教学采用语篇教学比较有效。因为单个句子难以反映交际双方所说的话，句子只有放在语篇中， 才能使学生参照上下文和使用环境去理解含义。只有由句子组成的语篇才能完整地表达交流的信息。因此，在这一时期，将语篇以听力材料的形式呈现出来，学生才会养成结合上下文的语境去理解、掌握语音，才能在实际的口语交际活动中，恰当而得体的表达自己的思想感情，加深口语的准确性和生动性，在生动运用语言的过程中，进一步巩固所学知识，提高口语表达能力。

总之，要想提高中学生的口语水平，利用听的手段进行教学确实行之有效，而教师在课堂上和课下给学生创造更多口语表达的机会更为重要。同时，针对学习过程中的几个不同时期进行及时、正确的点拨与引导必不可少。

优秀英语教师的一切教学活动都应该从实际出发，不断探索，恰如其分地做到古为今用、洋为中用、他为我用，走出一条科学合理的英语教学之路。

（责任编辑 李 璐）