游戏教学在中职数学课堂中的应用

摘 要：针对目前中职数学课堂教学所面临的困境，将游戏教学引入课堂，旨在让学生在轻松愉悦的气氛中积极主动地参与到教学中去，在“玩”中明方向、学方法、提技能，全面实现教学目标的教学效果。

关键词：游戏教学;中职数学;教学实践

数学是枯燥的，数学学习对大多数基础薄弱的中职学生而言更是痛苦的。因此，探究能适应学生的实际情况，又能有效教学的方法成为教师在教学道路上追求的最高境界。

一、实施游戏教学的研究意义

实施游戏教学的目的在于把枯燥的教学内容转化为学生乐于接受、乐于体验的教学内容，使他们摆脱严肃沉闷的课堂气氛，积极主动地参与到教学中来，从而实现教学目标的教学效果。

二、实施游戏教学的教学案例

1.导入环节的创设：“玩”中明方向

案例一：在《棱锥》导入环节设置“认一认”的游戏。课前教师收集各种几何物体，课堂上引导学生进行分类，思考上述物体是什么几何体？学生在愉快的认识分类游戏中增强对几何体的直观感知，自然引出课题，明确本节课的教学目标。

效果分析：游戏导入可以最大限度地调动学生的积极性，使他们在生动活泼的气氛中迅速进入最佳学习状态。教师要求学生进行游戏的时候，要指导他们用好游戏材料，有目的地培养学生的观察能力，不至于盲目分类影响教学进度。

案例二：《同角三角函数关系》导语：今天我们来做一个游戏，这个游戏的目的是用來巩固先前所学的任意角的正弦函数、余弦函数、正切函数的知识。首先我来讲讲这个游戏规则：我手上有五张纸，请中奖的学生抽取其中的一张纸，按纸上的内容提示完成任务。随后请完成任务的学生抽取下一位中奖学生，再按上述规则完成任务。五张纸的内容如下：（1）任意角的三角函数的概念。（2）任意角的三角函数在各象限的正负符号。（3）sin2？琢+cos2？琢的比值。（4）■的比值。（5）免答。

效果分析：三角函数一直是中职学生难以掌握的内容，其主要原因是需要记忆的概念公式较多。因此，在导入环节设置游戏，一来可以巩固已有知识，二来对学习、研究新的知识有着重要的作用。

2.新知环节的架构：“玩”中学方法

案例三：在《棱柱》教学过程中，教师根据学生的表现，若他们只归纳出棱柱的共同特征：两个面互相平行，其余各面是平行四边形，则需设置第一个游戏“猜一猜”，反之可省略。在这个游戏中，教师抛出下列问题：两个面互相平行，其余各面都是平行四边形，那么由这些面所组成的几何体是棱柱吗？学生可根据几何物体的直观感知或生活经验来完成游戏。

在揭秘棱柱性质的这一环节中，设置第二个游戏“做一做”。在此游戏的基础上架构两个探究任务，帮助学生明确探究方向，不至于盲目探索影响教学进度。任务一：独立探究。学生从不同角度观察棱柱，独立探究填写报告表（表1），并根据几何结构特征对空间物体进行分类，思考棱柱集合、斜棱柱集合、直棱柱集合、正棱柱集合之间存在怎样的包含关系？

表1 独立探究报告表

棱柱的地面

侧棱与底面的位置关系

任务二：合作探究。以四个学生为一组填写探究报告表（表2），教师引导学生观察斜棱柱、直棱柱和正棱柱，思考：（1）棱柱侧棱和侧面有什么共同特点？（2）棱柱的两底面及与平行于底面的平面所截的截面有什么共同特点？（3）过棱柱不相邻的两条侧棱的截面是什么图形？

表2 合作探究报告表

效果分析：教师在这一环节中架构“玩”的任务驱动，使学生进入“以学生为主体”的角色，帮助学生学会认识问题、解决问题、发现新知，改变学生学习方式方法的同时，也培养了学生自我探寻解决问题和交流协作的能力。

3.小结环节的浸润：“玩”中提技能

案例四：在《棱柱》小结环节，设置“说一说”的游戏。学生及小组代表汇报交流探究成果，随后教师及班级学生共同对他们的任务做出评价，学生在评价过程中分享他人的经验与成果，将学习推向高潮。

效果分析：从新知环节的“猜一猜”“做一做”到小结环节的“说一说”等游戏的设计，一直在阐述“问题—假设—实验—结论”的科学研究方法。而学生在“说一说”游戏中的成功更容易获取内心深处最需要的东西：肯定、鼓励和自信，在轻松愉悦的氛围中更好地理解数学和提升技能。

案例五：在《补集》这堂课中，小结环节辅以“说”的形式，通过“接龙”游戏让学生自行回忆总结，补充这节课的学习重点和学习过程。

效果分析：课堂小结是教学过程的一个重要环节，学生通过语言来表述自己对概念重要性的理解，可以使所学知识由模糊变得清晰。学生在梳理知识的同时，也能更好地理解和掌握本堂课的知识技能，具备、提升独立的学习能力。

三、实施游戏教学的研究成果

教学探索初期，改变学生上课睡觉、下课活蹦的问题，教师唱独角戏的尴尬，课堂气氛活跃。不同程度的学生都愿意参与其中，最大限度地调动学生的内在潜力和积极性，缓解部分学生的畏惧、厌学情绪，但成绩提高不显著。随着教学实践的继续，基础较薄弱的学生，通过游戏的成功获得学习的自信心，获得精神上的满足，产生想好好学习数学的动机。基础扎实的学生在“玩”中学会应该掌握的知识，还学会如何去探索、去发现、去分享。三个学期下来，学生的数学成绩都有不同程度的提高，班级Z分的学生排名逐步提高，会考率达100%，超三分之一的学生进入高职学习。

参考文献：

[1]刘咏梅.数学教学论[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]吴洪成.有效教学的技能与艺术[M].天津：天津教育出版社，2010.

[3]杨小萍.宁波市中等职业学校数学教学现状与对策研究：以宁波市职教中心学校为例[D].浙江：浙江师范大学，2010.

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