英语教学中学生创新思维能力的培养

何丽琼

教师是导航者，学生是探究者，充分调动学生的思维，不断引导、诱发学生的思维活动积极地向着既定的方向进行，从而达到培养学生创造性思维的目的。为了使英语教学符合语言学习的客观规律，为了达到培养创新型人才的目的，我们有必要在英语教学中进一步转变教学观念，变革教学模式，精心设计教学训练策略，更加注重学生创造性思维能力的培养。

一、尊重学生，培养学生的自信心和勇气，鼓励求异思维

教师要相信学生蕴藏着巨大的潜力，他们需要的是教师的引导，而不是包办代替。尊重他们的个性、感情和才智能力，实行课堂教学结构的开放，进行平等的双向交流。使学生对课堂的创新活动采取积极的态度，产生强烈的参与需求，树立责任心，创造一种有利于创造性思维培养的课堂学习气氛。每个学生身上都有其闪光点，教师应具有一双慧眼去发现并抓住时机予以表扬，让每个学生都有被肯定的成功体验。比如说，在英语课堂教学中，教师要身体力行，要情绪饱满、充满激情地与学生进行交流，这样，对学生活动的评价就不会仅限于程序化地Very good！Well done！ Excellent！了。针对学生上课时的活动与表现，教师的评价就会发自内心且充满新意。如：You are a boy full of imagination！ What a beautiful sentence！What an amazing idea！I cant agree with you more. You really have a gift for English. I really appreciate your teamwork. 在这种自然而然、充满真情实感的赏识过程中，学生会有一种愉悦的情感体验，对英语学习就会具有自信心和勇气，就能积极参与课堂活动。

二、营造自由宽松的学习氛围，激发创新动机

在中学英语教学中，改进课堂教学，帮助学生形成和发展创造性思维的重要条件之一是根据中学生的年龄和心理特点，运用多种直观形象的教学方式，如，学生喜闻乐见的幻灯、录像、图片、音乐、会话、游戏等教学手段，辅之以形象思维和抽象思维的启示，以吸引学生增加兴趣。创新活动是培养创造性思维的根本。仅仅有创新的观点而没有机会把这种观点转换成积极的语言行为，还只是走了第一步。只有在各种形式的活动中，思维才能一步步地被激发，运用时才能达到自如灵活，学生蕴藏的创新意识和精神才能被最大限度地激发出来。

在英语教学中要注意培养学生自己发现问题和解决问题的能力，充分发挥学生的主体作用，在教学中，教师要把课堂交给学生，让学生成为学习的主人。如，在教学Sefc ia Travel的对话时，首先教师创设了一些发散性思维问题。如If you want to travel， what can you go by？在复习以前学过的乘交通工具的表达时，有学生说了by horse， 其他学生听了都觉得很新奇，但没有把握能否这样说，此时，教师一边表扬他肯动脑筋，一边把正确表达法写在黑板上（on horseback 或ride a horse），后来又問If your friend decides to have a travel，when you meet her or him，what questions can you ask？引出本课的交际语言When are you going off to...？ How are you getting there？When are you going？How long are you staying？Is anybody seeing you off？这时教师又问，这里的进行时态是否表示动作正在进行，这一问题把学生的思维激活了，经过分析，学生得出了进行时态表示将来的结论，教学目的顺利达到。

三、创新思维能力和听、说、读、写技能的统一

把培养创新思维能力融入听、说、读、写活动是一个既自然又有用的方法。听是接受性活动，但同样可以培养创造性。例如，听了一篇短文，要求学生把听到的内容用对话形式表达出来;比起dictation来，更能调动学生的积极性，更能培养分析能力、综合能力、表达能力和发散思维能力。“说”是培养创造性语言表达能力的极好活动形式。教师通过创设一定的情境来激发学生的发散性思维。例如，You are in a boat on a lake.You and your friends are going fishing.You fall into the lake，but you cant swim.What are you going to do？这些都对学生用英语分析问题、解决问题的能力以及逻辑思维和聚合思维的能力提出了挑战。在阅读中，分析文章的主题、段落大意、人物性格、主人翁的优秀品质等等，可以培养学生的观察力、想象力以及分析、综合和抽象等思维方式。如，在教学The lost Necklace时，文中的Mathilde 在Jeanne一语道破原来借给她的项链是赝品的 “天机”后，心理怎样活动，生活会怎样变化，教师布置了这样一道思考题：Talk about the possibility of the story. 这时，学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想。众说纷纭、异彩纷呈。当问及What do you think of Mathilde时，有个学生说She was honest and hardworking and she kept her promise. 她说Mathilde 虽然虚荣，但她在失“项链”之后表现出来的勤劳自强，重信守诺的可贵品格也应得到弘扬，这不能不说是创新思维的火花在闪烁。“写”是各种创新思维能力的综合表现。教师要求学生每星期写一篇小作文，或设置某种写作情境，通过写作，学生的创造能力得到提高，对语言学习中形式和意义的统一有很大好处。

通过多年的教学实践，我认为，教学中教师注意培养和保护学生的好奇心、探索欲，鼓励他们独立思索、大胆质疑、勇于探索，赞赏奇思异想，允许出错，学生才能处于轻松愉悦的环境中。也只有这样，才能使其充满好奇心，创新能力才能水到渠成、呼之欲出。

参考文献：

欧阳霞，刘艳林.试论大学英语教学中学生创新思维能力的培养[J].教育与职业，2007（33）.

编辑 郑 淼