从“知行”到“行知”审视初中语文阅读教学

陶明富

摘要：初中阅读教学重点、阅读教学理念与小学相比发生了重要转变，教师要重视学生的阅读体验，尝试构建体验式初中语文阅读教学模式。教师还应创造良好的体验情境，尊重学生阅读体验的主体地位，调动学生的生活积累，激活学生的体验意识，适当拓展学生的阅读体验，从而提升初中语文阅读教学效率。

关键词：初中 语文阅读 体验

现代著名教育家陶行知在43岁将“知行”易名为“行知”。“知行”意为“知而行之”，而“行知”意为“行而知之”。这一字之变激起我对初中语文阅读教学思考。反思传统教学，我们一直将初中语文阅读教学定位在“知”的层面，重视知识传授，忽视学生自主阅读体验。下面，我具体来谈谈自己的体会。

一、审视初中语文阅读教学的转变

（一）阅读重点转变

大多初中语文教师也许没有认真比较过小学语文阅读教学与初中语文阅读教学的侧重点，一直在重复小学语文教师在做的工作——“教书”。毋庸置疑，任何一门学科教学都建立在积累基础之上的。小学生缺乏语文积累，从零开始，不“知”当然也就谈不上“行”，因此小学语文阅读教学的侧重点落实在“知”层面，然后是“行”，即培养学生运用知识的能力。这种教学定位是尊重学生学习规律的，先“知”方能更好地后“行”；

小学阶段，学生通过阅读学习积累了一定量的字词句与语文阅读的基本常识，养成良好的阅读习惯，掌握基本的阅读技巧，陶冶了思想道德情操，初步具备语文自主阅读学习能力，这为初中阅读教学从“知”的侧重点向“行”的侧重点转变奠定了良好的基础，创造了条件。初中语文阅读教学应该将侧重点提升至“行”的层面，突出学生运用知识能力培养，在培养能力的同时丰富学生阅读积累，从而达到“行而知之，知而行之”的教学境界。

（二）阅读教学理念的转变

初中语文阅读教学的侧重点在“行”，突出学生在语文阅读学习中的主体地位与阅读体验。体验式教学正体现出这一教学理念。初中语文阅读教学必须要形成“以教师为主导，以学生为主体”的教学思想，将教师从传统“课堂中心”地位向“主导”角色转变，突出学生在语文阅读学习中的主体地位，激发学生自主学习意识；运用多种手段强化学生阅读体验，使学生在具体、生动的阅读情境中学会学习，学会运用知识进行自主阅读，实现初中语文阅读教学从“知”到“行”的转变，切实做到“知行合一”，在“知”与“行”的循环往复中提升学生语文阅读能力。

二、审视初中语文阅读教学理念落实

“知行”到“行知”的转变，体现出陶行知先生对语文阅读“体验”的重视。初中语文要改变传统教学模式，积极构建开放的体验式阅读教学模式，重视在体验中提升学生的语文阅读能力。

（一）创造良好的体验情境

体验式阅读教学模式最大的特点是为学生创造良好的阅读体验情境，使学生沉浸于情境，使教师与学生、学生与文本进行有效对话。“文本是通过语言文字来表情达意的。对文本的深入解读，始终是阅读教学的重心。而阅读教学的关键是将学生带入文本情境。”[1]在阅读教学中，教师要善于运用教学技巧，为学生创设生动、逼真的体验情境。例如，在教学《往事依依》这篇文章时，为了调动学生的阅读体验，我先让学生交流自己的往事，通过交流自己的往事为学生创设阅读情境，在某种程度上还原了文本阅读情境，这样易于学生进入文本，激起学生阅读的热情，并且用旧有的生活阅历理解文本，与文本产生思想上的共鸣。

（二）尊重学生阅读主体地位

语文阅读是一种个性化行为，教师要摆正自己在阅读中的位置，不能用教师的讲解代替学生的阅读行为。在体验式阅读教学中，教师是学生阅读的引导者，学生是阅读的主体。“阅读教学不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。”[2]教师要尽可能多地留给学生足够的阅读时间与想象的空间，让学生沁入文本，透过文本与作者对话。例如，在教学《伟人细胞》这篇文章时，对于文章题目中的“细胞”一词作何种理解，如果由教师讲解，文本就显得索然无味。所以，教师应放手让学生从文本去解读，让学生了解到“细胞”是人所具有的一种素质，进而引导学生去探寻成为一个伟人需要哪些基本素质，丰富学生对于伟人的认识。

（三）调动积累激活体验意识

学生对文本的理解是基于一定的生活积累，没有生活积累是无法进行有效阅读的。因此，在体验式阅读教学中，教师要善于联系学生生活，调动学生生活积累，激活学生的体验意识。初中语文教材中很多的文本都与生活密切相关，都适于引导学生联系生活实际，调动生活积累去体验。以苏教版七年级下册第一单元为例，这一单元由《童年的朋友》《一面》《我的老师》《展示华夏文化魅力》《赵普》等文章构成。其中，直接能够调动学生生活积累的就有《童年的朋友》《一面》《我的老師》，而《展示华夏文化魅力》《赵普》也能够间接地调动学生生活积累。教师可以在导入时调动学生积累，快速地引导学生进入文本；也可以在最后引导学生走出文本，根据文章内容密切联系实际，拓展文本阅读的空间，使学生更加深刻地理解文本、理解生活。

（四）适当拓展学生阅读体验

初中语文阅读教学中文本更多的起着载体作用，它是以载体的形式引起学生阅读体验，在阅读体验中提升学生语文阅读能力。因此，语文阅读体验仅仅局限于文本是远远不够的，教师要善于引导学生进行拓展性阅读，开拓学生视野，帮助学生积累语文知识。例如，开展专题阅读。如在学完朱自清先生的《背影》以后，教师可以引导学生开展以“父爱”或者“亲情”为主题的专题阅读。通过专题阅读体验，学生对文本的理解更加深刻，对亲情的认识将更加丰富，学生的语文阅读能力也必将得到极大的提升。

如果说初中语文阅读教学是一门艺术，那也是一门需要思考的艺术。初中语文教师要加强教学研讨，尤其要加强与教育大师的对话，从教育大师的细节中去寻找教学艺术灵感，提升语文教学能力。

参考文献：

[1]刘运涛.体验式阅读：走进文本的有效方式[J].读与写：教育教学刊，2012（5）：101.

[2]董晓秋.初中语文阅读教学反思[J].新课程：中学，2012（2）：51.

（责编 张翼翔）