对新课改下高中生物有效教学的探讨

牟红春

摘 要：如今，新课程教育改革之风正在我国如火如荼地进行，越来越多的教师开始走进新课程、体验新课程、实践新课程，并取得了不错成效。但对于高中生物而言，很多教师始终没有摆脱应试教育思想观念的束缚，致使高中生物教学改革尽管得到了深化，但教学效率却一直处于低效和无效状态。所以，对当前高中生物教学进行反思，摸索出一条在新课改背景下实现高中生物有效教学的道路，就成为目前广大生物教师热点关注和热切讨论的重点话题。

关键词：新课改;高中生物;有效教学;学习主体;生活化;重难点

以往我们所说的“有效教学”，多是指学生在掌握的知识和技能方面的有效。而在新课程改革大背景下，“有效教学”包含了更多的涵义，具体可以概括为：教师充分开发和利用课程资源，恰当运用教学方法，激发学生学习兴趣，引导学生积极探究、主动参与教学过程，最终实现在一定教学实时间内，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面得到最大发展的教学。下面，我就结合自身教学实践和感悟，对新课改下实现高中生物有效教学的方法和途径进行详细分析、研究和探讨。

一、转变教学理念，使学生真正成为学习的主人，促进学生的主动参与

在应试教育观念影响下，大部分教师采取的授课方法是以教师的讲述为主、学生被动地听和记，结果常常是教师讲得口干舌燥、吃力乏味，学生听得无精打采、昏昏欲睡，根本无法实现应有的教学有效性。《普通高中生物课程标准》中指出：“教师应促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力。”所以，要想真正实现新课改下的有效教学，我们就得转变目前以教师为教学主体、学生为客体的教学理念，使学生身份由原来的被动倾听者，转变为自主建构者，让他们真正成为学习的主人，进而促进学生的积极、主动参与。

比如，在学习必修一第六章《细胞的生命历程》中“细胞的分化”“细胞的衰老和凋亡”“细胞的癌变”这三节知识时，我们就可将班里学生分为三大组，每組负责一节专题，让他们通过阅读资料、查阅资料、上网查询等方式，去搜集本组所负责专题的相关生物知识和概念。因为每一组只负责查阅一个专题内容，若想建构起完整、全面的生物知识，每组成员必须进行组间的合作互动，然后将本组所搜集到的知识资料进行整理、汇总。课堂上，每组派一名代表对本组搜集结果进行总结性陈述，陈述时，还可提出问题让其他组进行讨论、回答。倾听者也可提出自己的问题，让陈述者进行答疑。因为不同于以往教师讲述、学生被动接受的教学模式，学生都对这项学习活动焕发出了极高热情，积极参与探索知识活动的意识非常强，学习效果自然也比运用传统教学模式好得多。这样，我通过让学生以小组合作式进行生物知识的搜集、分析和研究，一方面做到了以学生为主体，使学生依靠自己能力获得了相关生物知识，培养了学生收集、处理资料信息的能力，同时也使学生学会了如何与他人进行合作互动，培养了学生的合作精神和与人协作的能力，可谓是一举多得！

二、紧密联系学生生活实际，实现生物课程的生活化，激发学生的求知欲

生物科学在很多方面都与人们的生活实际有着密切联系，如日常生活、医疗保健、环境卫生等。但是，当前高中生物教学，教师往往只注重生物知识的传授和解题技巧的训练，远离了学生的生活、远离了学生的实践，这就导致学生在生物考试中得心应手，在实际生活中遇到与生物知识相关的问题时，却显得束手无策。《普通高中生物课程标准》中指出：“教师应使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的解决过程中理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公共事务的讨论。”所以，在高中生物教学中，我们应注重生物课程与现实生活的联系，实现生物教学的生活化和实用化，从而激发学生的学习求知欲，促进学生实践能力的发展，以为实现高中生物的有效教学打下坚实的基础。

比如，在学习必修一第2章《组成细胞的分子》中“生命活动的主要承担者——蛋白质”这节内容时，为了增加教学内容的亲和力，提高学生的学习兴趣，在课前，我让学生提前准备了日常生活中一些食物和营养保健品的说明书。课堂上，我让学生对说明书上的食品成分进行认真观察，然后陈述自己的观察结果，大部分学生都发现蛋白质是很多食品中的重要成分，部分食品中还添加了氨基酸。然后，根据学生的观察结果，我又继续提出了以下几个问题：（1）还有哪些食品中富含蛋白质这种物质。（2）蛋白质到底在我们生命活动中承担了怎样的作用。（3）为什么

有的食品中还添加了某些氨基酸。因为与学生的生活实际相关，学生明显对这些问题表现出了极大的求知欲，并且都积极投入了对这些问题的探索中。这样，我通过引入学生所熟悉的生活实例和事物，一方面创设了与学生生活实际相关的探究情景，有效激发了学生的学习欲望，另一方面使学生了解了蛋白质在人们生活中的应用价值，为我们接下来教学活动的进行做了良好铺垫，有利于提高学生“学”和教师“教”的质量。

三、引进直观化电教手段，攻破教学重、难点，增强学生的感性认识

生物学是一门知识面广、综合性强的学科，尤其是高中生物教材中，有些知识繁琐且抽象，而学生又由于知识基础和认识能力所限，不能在短时间内对这些知识进行理解和掌握，因此，这些知识往往就成为生物教学中的重难点。那么，如何攻破这些重难点呢？显然，使用口头语言讲述以及挂图分析的方法，很难达到化繁为简、变难为易的目的，这就需要我们引进一种全新的教学设备——即直观化电教手段：多媒体技术。而且，《普通高中生物课程标准》指出：“现代信息技术可把生物知识的产生、形成和发展过程充分展示给学生，可通过生动的视听创设情境进行生物教学，使抽象的生物知识直观化，让学生领悟其中的生物思想和生物方法。”所以，身为高中生物教师的我们，在高中生物教学过程中应重视运用直观化电教手段，从而达到突出教学重点、突破教学难点，增强学生对抽象、复杂生物知识感性认识的教学目的。

比如，在学习了“有丝分裂”和“减数分裂”知识之后，对于有丝分裂和减数分裂的过程特点和两者之间的区别，可以说是高中生物教材中的一个重、难点，若是我们采用口头讲述方式或者在黑板上将两者的分裂过程画出来，既枯燥繁琐，学生也不易理解和接受。这时，我们就可运用直观化电教手段，将有丝分裂、减数分裂过程中染色体的变化制作成动态画面，然后在课堂上播放给学生看，这样，学生通过观看具有形象化、直观化特点的多媒体课件，马上就能对两者的整个分裂过程有清晰、准确的了解，并且很快找出它们之间的异同，对这一知识点有了较为深刻的理解和认识，达到了化难为易、删繁为简的教学目的。

综上所述，如何实现新课改下高中生物的有效教学是当前每一位高中生物教师都面临的问题，所以，广大高中生物教师应自觉认识到时代的需求并积极行动，大力探索符合新课标教学理念和学生学习实际的教学策略，使高中生物的有效教学工作顺利进行和发展。当然，我也深知这一教学目标不是在短期时间内就能完成的，我们需要为此付出长期的努力和尝试，希望有更多的教师行动起来，一起挖掘可以提高生物教学质量的教学途径，使新课改下的高中生物有效教学课堂早日形成。

参考文献：

石国锋.新课改中高中生物教学的发展与思考分析[J].生物技术世界，2014（09）.