对俄初级汉语听力教学策略研

王媚

摘 要：对俄初级汉语听力教学效果受学生接受能力、教师授课技巧、汉俄语言差异等几方面因素的影响，在教学中教师应注重汉俄语言文化差异采用灵活多样的教学方法，将课堂讲解与听力训练有机结合，注重教學各个环节的安排，这样才能获得良好的教学效果。

关键词：汉语听力;对外汉语教学;教学策略研究

汉语听力是汉语语言技能中的一项，汉语听力水平的高低直接影响学生汉语交际能力，因此汉语听力课程是一门非常重要的语言技能类课程。汉语听力教学中应注意以下几点：

一、课堂讲解与听力训练有机结合

教师是课堂教学的组织者，课堂上适度的语法、词汇、篇章讲解是十分必要的。

1.语法知识掌握不够扎实会影响学生对句子的正确理解，但语法知识的讲解不能像精读课那样面面俱到，应对本课中涉及的语法点进行讲授。讲解过程中可以将语法内容用PPT展示给学生，然后口述举例讲解语法内容，由于与语法内容相关的例句是通过老师口述讲解的，有助于学生对该语法、该句式的听力理解。例如，讲解强调句式“是……的……”这个句式，老师可以问学生“安东是下个星期回来的”这句话是否正确并让学生予以改正，这样学生可以通过听老师对这个句子的讲解，掌握汉语强调句式“是……的……”的用法。学生通过听来学习语法，对相同的语法内容印象深刻，在听类似的语法内容时，学生不会感到陌生，理解反应速度加快。

2.词语的讲解包括生词及理解困难的词语的讲解，可以通过让学生听例句来学习词语。生词的讲解可以安排在上新课之前集中讲解，理解困难的词语可以边听边讲，这样安排有助于学生对语句的理解。

3.重视篇章的讲解。语篇层面难点在于学生记不住内容，对文章的主要意思抓不住，听时顾此失彼，来不及回答问题。篇章讲解时，应以提问的方式帮助学生理清文章的脉络，对于复杂的语篇应向学生讲清楚语篇语法衔接手段和词汇衔接手段，使学生熟悉汉语篇章结构。这样有利于学生从整体上把握文章内容。

二、采取灵活多样的教学方法

在做听力练习时，应视学生对所听内容理解的情况，采取灵活多样的方式进行讲解。如果每节课的教学安排是听后对答案，学生会对这种千篇一律的教学模式感到厌烦。课堂上应注重师生间互动，充分调动学生学习的积极性，营造良好的课堂学习氛围。例如，在学生听完一个句子后，可以问学生答案是什么，并让学生讲讲为什么选这个答案，然后让大家讨论哪个答案正确，错误的原因是什么。在听完篇章以后，可让学生先讲讲听到的大概内容，也可以提出几个问题让学生回答。对于学生难以理解的篇章，在听之前可以用简单的语句进行预讲，在学生对文章大意有了初步了解之后再开始听，这样学生不会因为听不懂而感到焦虑。篇章听完之后可以让学生复述文章的内容，或对文章涉及的话题提出自己的看法，通过听说相结合的方式可以加深学生对所听内容的理解，使课堂教学由听的输入过程转变为说的输出过程，这样有利于发挥学生学习的主动性。在保证教学任务完成的情况下，可以让学生听一些中文歌曲，看一些中文视频，讲一讲当天国内外新闻等，这样可以使学生从紧张的学习状态中得到放松，缓解学生因精力高度集中而产生的疲劳，激发学生汉语听力学习的兴趣。

三、重视教学各个环节的安排

对于生词较多的篇章可以让学生课前预习文中生词，课堂上再进行讲解。应重视课后教学环节，布置相关作业，例如要求学生课后熟记本课重点词语、复述课文，或让学生谈谈对相关问题的看法等。每学完一课对课程内容进行测试，督促学生课后及时复习。每学期期末应组织学生参加HSK模拟测试，通过测试检验学生汉语听力水平，帮助学生分析HSK考试中出现的问题，使学生清楚自己目前的汉语听力水平，找出学生听力学习中出现的问题，使学生对听力课程学习更加重视，充分发挥学生学习的主动性。

四、重视语言文化差异

汉语中一个汉字就是一个音节，而音节由声母、韵母、声调三部分组成，因此初级阶段应该首先训练学生声母、韵母、声调的听觉辨识能力。由于汉语是声调语言，声调有区别字义的作用，声调不同，意义就不同，因此在单音节训练中声调的听力训练尤为重要。由于俄语是非声调语言，俄语语流音变不涉及声调的变化，与汉语音变规律完全不同，因此在语音训练阶段应向学生讲解清楚汉语音变规律，特别要使学生分清半上声和上声的区别，半上声和去声的差别。初级阶段语音、语调的训练要贯穿始终，在听辨音之余，可以让学生模仿朗读，在朗读过程中进一步体会语音、声调的差别。通过不断练习打下良好的汉语语音基础，为今后汉语听力学习扫清语音障碍。

由于俄汉语言文化差异，汉语词语包含的文化意义与俄语不尽相同，例如汉语中一些表颜色词、表动物词、数词等的文化意义与俄语不完全相同，再如“红双喜”等一些词语是中国语言文化特有词语，在教学中应向学生讲解清楚，否则会影响学生对句意的理解。例如，对话“A：大年，什么时候办喜事，可别忘了请我喝酒啊！B：开什么玩笑！我连对象还不知道在哪儿呢。”在这个对话中“办喜事”的文化含义学生不清楚，就无法正确理解句义。有时候学生词语的意思都听懂了，但不能正确理解语句、篇章的意思，是因为学生对社会语言文化背景不理解，例如，在北京语言大学出版社出版的《汉语听力教程》第二册第十六课听力理解练习（三）对话《子女与老人》中应向学生介绍一下中国的生育政策，社会家庭成员状况，这样学生对文中“独生子女”“一家三口”这样的词语就容易理解，从而能更好地理解语句、篇章的意思。因此，在学生对中国社会文化缺少了解的汉语初级阶段，在听力教学中应向学生适当讲解相关的社会语言文化知识。

总之，对俄汉语听力教学效果受学生接受能力、教师授课技巧、汉俄语言文化差异等几方面因素的影响，在教学中教师应注重汉俄语言文化差异采用灵活多样的教学方法，将课堂讲解与听力训练相结合，注重教学各个环节的安排，这样才能激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。

参考文献：

[1]房玉清.实用汉语语法[M].北京：北京大学出版社，2001（7）：206.

[2]胡文仲.俄汉语言文化习俗探讨[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

注：本文系大连海洋大学校级教育教学改革项目《HSK考教结合的研究与实践》的阶段性成果之一。

编辑 薄跃华