关于高中生物教学中课堂检查提问的有效性的研究

张长玲

摘 要：课堂检查提问是课堂教学的一个非常重要的教學环节。分别从当前课堂检查提问的误区、必要性、原则、意义、有效方式等几个方面进行阐述。其总结归纳出由教师、学生分别为主导的检查提问方式。

关键词：高中生物;检查提问;有效性

为督促学生对所学生物知识及时复习回顾，踏实地掌握好生物知识，笔者在接近一年的时间内，以“高中生物教学——课堂检查提问的有效性”为课题，对此进行了不断的探讨，取得了令人满意的研究成果。下面从以下几个方面，与大家共享。

一、课堂检查提问的误区

在实施课题研究之初，我通过深入课堂，分别听取不同年龄、不同课型、不同年级的生物课，发现在课堂提问的这一环节，当前主要存在以下几个比较明显的误区：

1.随意性提问。教师虽认同课堂提问的重要性，但是对所提问的问题缺少斟酌，针对性差，表现为：提问的内容主次不分;被提问的学生层次不分;不考虑提问所耗时间长短;对回答不出问题的学生所采取的措施率性而为，缺少稳定性。

2.放权限时提问。有的教师根据外校的教学经验采取了学生自由提问的方式：上课伊始，学生全部起立，对桌彼此提问。教师对于提问的内容、学生语言表达的程度、是否能检查完等没有成文的规定。而学生随意提问，不能保证所提问问题的质量，被提问的同学如果答不上来，也没有什么不好意思;提问的同学可能什么都没有提前复习过。生物学科所涉及的知识点细、多，如此操作通常效果不大好。

3.先提出问题，后点名。这种提问方式，很容易造成学生在课前不复习或少复习，形成记忆的惰性。长时间采用这种方式，学生的学习基础难免松散，不利于知识的系统化掌握和学习。但如果是思维量较大的问题，采用这种方式也无不可。

二、课堂检查提问的相关原则

1.面向全体学生。新课程标准强调要面向全体学生，这就意味着教师应同等对待每一个学生，关注个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的需要，满足不同学生的学习要求。

2.目的性强。对于每一个要提问的问题，教师在设计的时候都要认真思考：是否有必要？目的是什么？针对哪个层次的学生？是否针对某个学生设计？是否与新课有关？语言是否还可以简练点？

3.限定时间。课堂知识的检查提问是课堂结构的一个重要环节，不可以喧宾夺主，消耗过多的时间，以至于影响了新课的进行。提问的时间一般为5～7分钟。

4.精简的评价。对于学生给出的每一个问题的答案，不管回答得是否准确、完整，教师都要有明确的评价，使学生明了自己的答题情况，有针对性地改进或得到表扬、鼓励，得以精神满足。

三、检查提问的有效方式

（一）教师为主导的提问

1.课下准备。经以下步骤：（1）梳理好上节所讲的知识点，从中找出经常用到的考点、易错点、易混点。（2）选取PPT的背景：好的背景可以使文字或图画更加清晰、生动，避免了枯燥。（3）制作PPT：将要提问的知识点以问题的形式呈现在幻灯片上，注意字体和字号的选择，一般以黑体、粗体、28号字最佳;此外要注意幻灯片之间的转换方式、自定义动画的选择，方式最好选择3种左右，避免视觉效果单一。（4）添加适量（2道左右）的精选习题：题目要体现将考查的要点，不能天马行空、无的放矢。（5）排列好问题的顺序：将要提问的问题之间要有内在的联系，最后的几个问题要为下节课的内容的过渡埋好伏笔，也即要具有实现承上启下的作用。

2.课前操作。经以下步骤：（1）课代表要在课前5分钟将教师制作的课件拿回教室，以保证有充足的时间准备多媒体。（2）检查多媒体，清晰地展示幻灯片上将要提问的内容。课前就将提问的问题展示给学生，可以充分有效地利用其课前的3分钟，使学生提前集中精力，以积极的心态应对下一节课。（3）预备铃响，教师要准时到达教室，站在门口，进入预备提问状态。由于老师的到来，意味着提问即将开始，学生的注意力会更加集中，背的速率会更快，期待着自己课上的良好表现。

3.课上操作。经以下步骤：（1）点名提问。主要是提问需要特殊表现的学生，比如，注意力不集中的、需要特别督促或提醒、看起来像是没有背熟、上节课课上表现较差的等等。（2）顺次提问。也即按学生的一定的座次顺序不点名地让学生回答问题。（3）抢答。有的学生课前准备很充足，表现欲强烈。如果这节课老师不能给其表现的机会，难免使其感觉遗憾或从而有懈怠的情绪。（4）新课过渡。检查提问还有一个重要的任务就是要体现新课与上节课之间的内在关联，帮助学生构建知识体系。因而，在提问的最后，教师需要借助提问，自然地过渡到新授课中来。

课上操作是教师提问中最核心的环节，要注意以下几个方面：（1）在此环节中，教师要注意对回答问题的学生及时进行评价。

（2）教师的教态也很重要。面部表情不能过于呆板。（3）对于没有回答出或回答全问题的学生，要有明确的有效的惩罚措施。这一点真的很重要，不能让学生觉得答对或答错都没有关系。复习提问的初衷是要学生更好地掌握所学的知识，重视生物的学习。

（二）学生为主导的提问

该方式的具体操作环节如下：

1.分组分工。同桌两人为一个小组，采用依次轮流提问的方式。同桌的两位同学（甲、乙）彼此要有明确分工：甲负责精选出比较基础，但学生还比较易错的能体现上节教学重点的习题;乙负责梳理出课上要提问的知识点。

2.制作带有学生名单的纸条。将全班每个学生的姓名写在一个纸条上，放在一个开口较大的盒子或瓶子里，使其充分混合。在提问时，操作者可以从中随意抽取学生名单。这样可以有效地避免提问的人情味，杜绝某些学生的投机取巧，增加提问的公平性。

3.课下准备。小组内的两个同学（甲、乙）分工合作，做好准备。甲负责找2道能体现上节知识要点的质量较高的习题，选择题可以只选用其中的2～3个选项，简答题只选用其中易错、易混的2～3个空。乙负责将上节课学习的知识点进行归纳，从中找出需要检查提问的要点，进行书面整理（内容的量以5～7分钟为宜）。甲将找到的2道习题交给乙，由乙对2道习题试做后，从中选出1道题，并由甲在上课的前一天写到后面的黑板上，使同学们提前做一做。乙将梳理好的要提问的知识点交给甲，甲试着回答，并计时，根据自己的答题情况对其进行修改或完善，试答的时间要限定在4分钟内。

4.上课提问。上课铃响起，先由甲抽取一名同学解答后面黑板上的习题，并对其解答情况进行评价。而后乙走上讲台，抽取回答问题的同学的名单，并提出要提问的问题。

其实，教学过程的每一个环节都是一门学问。精心研究，积极实践，从而找到适合当前教学实际的有效且高效的操作方式和方法是我们进行教改的目标和心愿。让我们不断探索，不断进步！

参考文献：

路东霞.新课改下高中生物教学的调查研究[J].洛阳师范学院学报，2010（05）.

编辑 谢尾合