课程建设为教师专业化发展插上腾飞的翅膀

周洪波

摘 要：上海市格致中学的课程建设取得的重大成果带来启示：课程建设是教师专业化发展的强大动力。校本化实施基础课程，提升教师的专业化水平;多样化开发拓展型课程，培养教师的创造能力;项目化推进研究型课程，锤炼教师的综合素质。教师应当培养课程建设意识，提升课程理论素养，在课程建设实践中，努力成长为教育专家。

关键词：课程建设;教师;专业发展

2014年9月，宁乡县教育系统人事副校长一行前往上海进行了为期九天的高级研修，为我县教师队伍专业化发展寻觅良方。呈现于我们眼前的上海教育景象，样样都显得格外新鲜，让人目不暇接。专家讲堂、名校观摩、研讨交流……我们在一场场高规格的研修活动中，接受着新思潮、新理念的强烈冲击。在上海市格致中学观摩时，国家督学、格致中学校长张志敏说：“学校如果不谈课程建设的教改，那就是功利化的教育。”张校长的一席话，令人茅塞顿开、豁然开朗——课程建设，不仅满足学生全面发展的现实需要，还是教师专业化发展的强大动力。

格致中学现在每年投入60余万元用于课程建设，在传承、批判与不断创新中，初步完成了由“两大类”“三板块”课程模式向“基础型、拓展型、研究型”的课程结构转变。学校课程资源非常丰富，至今共开发了拓展性课程170多个，现开设的课程有57个。格致中学课程建设不仅满足了学生个性发展的需要，为学生的长远发展奠定基础，还为教师专业成长插上了腾飞的翅膀，对我县教师队伍专业化发展具有重大的启示。

一、校本化实施基础课程，提升教师的专业化水平

基础课程是指为学生学习提供基础知识与基本理论，为培养学生基本能力与基本素养而设计安排的系列课程，由体现共同基础要求的学科课程组成，是全体学生必修的课程。

医生治病时要根据病人的病情确定治疗流程和药方，教师也应根据施教对象来选择合适的教学内容和方法。基础课程强调统一性，而每所学校、班级的学情互不相同，学生对学习层次的要求也各有所异，这就要求教师具有基础型课程校本化实施的能力，即对基础课程根据学生的实际情况进行开发和实施，选择合适的教法和学法，使学生能更好地掌握学科知识的内涵和外延，培养学生的学科能力。这样，在发挥新教材优势的同时，根据学情实施，使课程具有更强的针对性。教师在基础课程校本化实施过程中，对新课程标准理解会更加透彻，对教材的处理会更加精当，教师的教学基本功和专业知识能得到大力提升，对课程的执行力能得到发展，教师专业化水平得到提升。

二、多样化开发拓展型课程，培养教师的创造能力

拓展型课程以培育学生主体意识、完善认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生兴趣爱好、开发潜能、促进个性发展，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。

新课程理念要求教师不再做课程不折不扣的执行者，而应成为课程的开发者，这就对教师的创造能力提出了新的要求。教师只有发挥自己的专业特长，不断创造新的课程，丰富学校课程资源，才能满足学生对课程的多样化选择和对知识的多层次需求。为了不断进行拓展型课程的建设，学校应当充分考虑校内资源优势、教师特长，花大力气倡导和组织教师编写校本课程。教师编写拓展型课程要充分关注时代需求和学生个性发展，开辟新的学习领域，在实施基础课程前提下实现新的超越。实现从课程的守望者到课程开发者的转变，教师只有充分发挥自己的才智，尤其是充分发挥创造力，才能创造出更丰富、有个性的课程，其创新思维才能得到锻煉，创造力才能得到增强。

三、项目化推进研究型课程，锤炼教师的综合素质

研究型课程是指学生从自然、社会和生活中选择和确定课题进行研究性学习，通过发现问题、提出问题、解决问题，培养学生自主与创新精神、研究与实践能力、合作与发展意识的课程。

新课程需要能力强的综合型教师。学校研究型课程的开发，要求教师能跨越学科界限，对各学科课程进行整合，实践增强探究和创新意识、发展综合运用知识的能力。根据马斯洛需求层次理论，人最高层次的需要是自我实现的需要，包括道德、创造力、自觉性、问题解决能力等方面。项目化推进研究型课程，让教师承担组织学生进行课题研究的任务，充分发挥教师的自觉性和创造力，使教师的胜任感和成就感得到最大满足。在推进研究型课程实施过程中，教师的教学思想、策略和方法发生了变革，与社会的联系变得更加密切，更加关注自然、关注社会、关注生活。教师从传统单一课程的消极接受者，变成了综合课程的决策者、开发者和实施者。每一个研究型课程项目完成，教师综合素质就会得到全面提高，自我价值得到更大的体现，从而实现新的自我超越，迅速成为能独当一面的复合型人才。

教师专业化发展过程即教师从专业新手成长为教育专家的过程。课程建设和教师专业发展紧密相关，“课程发展就是教师专业发展。”教师对课程的把握能力关系到教师实施课程的能力，教师对课程的执行力和创造力决定了学生的发展。教师应当加强学习，勇于实践，不断反思，提升课程素养，培养课程意识，在课程建设实践中，努力成长为教育专家。

编辑 李 姣