中职计算机应用基础在翻转课堂模式下的教学实践

周燕

摘 要 将翻转课堂模式引入中职计算机应用基础课程中，分析翻转课堂针对中职计算机教学的优势，设计教师、学生的课内课外教学模式，以“Excel中函数应用”知识点为例，设计具体教学案例并获得较好的教学效果。

关键词 翻转课堂；计算机应用基础；中职

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）17-0142-03

当今是多元化的时代，互联网时代、微博时代、移动时代、云时代……时代在变化，学生也在变化，那么相应的教学模式也要随之变化。现在的中职教育工作者应该顺应互联网时代发展趋势，充分利用互联网带来的便利，克服教学中的弊端，针对中职学生的特点，实现学生随时随地学习、个性化学习。近来，“翻转课堂”在网络上铺天盖地传播，引起教育技术工作者的关注。基于翻转课堂的特点，这种新模式对于中职计算机应用基础教学模式有很大的启示，是解决中职计算机应用基础课程教学存在问题的有效途径之一。

1 国内外翻转课堂介绍

翻转课堂理念来自于美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯。2007年，这两位教师使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，并将视频上传到网络，课前让学生在家看教学视频自主学习，在课堂上完成作业，对学习中遇到困难的学生进行讲解，这种教学模式受到学生的广泛欢迎。2011年特殊形态的“可汗学院”和它所代表的翻转课堂在美国迅速蹿红，并影响到全球，成为全世界最热门的教育改革和教育创新的话题。在国内，2012年8月，南山实验教育集团率先在全国进行“翻转课堂”的实验，《云计算环境下的“翻转课堂”学习模式研究与实践》申报了国家“十二五”规划课题。2013年10月26日，华东师范大学慕课中心和南山实验教育集团合作，举办了全国首次翻转课堂教学观摩会。可以说，翻转课堂正改变着传统教育教学模式。

2 翻转课堂的优势

翻转课堂有利于促进学生个性化学习 翻转课堂中，学生利用教学视频进行自主学习，并能充分发挥主观能动性进行个性化学习。每个学生的学习能力和兴趣都不同，基础也存在差异，传统教学方式下，教师很难做到因材施教；翻转课堂承认学生的独特性，并真正实现分层教学。学生完全掌握了在家学习的时间和节奏，也可根据自己的学习情况调整学习进度。如遇到不懂的内容，可以反复观看；还可以通过聊天室、论坛等社交媒体与教师或同学交流，教师也可以与学生进行一对一的指导，更好地了解学生的学习情况。

翻转课堂有利于重构和谐的师生关系 翻转课堂可以给教师和学生提供一个民主自由的交流平台，学生拥有了课堂的话语权，可以随时提出自己的想法。翻转课堂会让教师花更多时间与学生在一起，以此教师能更好地了解学生，更清楚地知道谁学得有困难，也能了解学生的生活，发现他们的潜在问题，让教师逐渐成为学生互动交流的伙伴。

翻转课堂有利于增加课堂师生的互动 翻转课堂后，教师可以与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给予小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都更有时间与学生互动，而不是只在讲台上讲课。同时学生也可以发展自己的合作小组，互助学习，而不是依靠唯一的教师。无形中，翻转课堂帮助学生形成一种学习文化，让学生的学习变成一件自我需求且有意义的活动。

3 计算机应用基础课程的翻转课堂教学设计

课程背景 计算机应用基础课程是中职所有专业的公共基础必修课，这门课程注重的是学生的实践操作能力与应用能力。就这门课的教学现状来讲，教学方式上以“教师讲解示范—学生模仿操作”的教学模式为主流。这样的方式导致学生操作、练习时间少，师生互动有限，让学生失去学习的主动性。并且学生入学成绩较低，计算机基础知识水平参差不齐。

教学设计 “翻转课堂”对计算机应用基础这种理论和实践相结合的课程是非常适合的。首先，教师对新模式使用的多媒体软件、视频制作工具和网络平台应用相对熟悉，便于制作出适用的课外教学视频和构造优良的网络教学平台；其次，电脑、平板、智能手机等工具的普及，也为新模式创造了有利的条件。

经过文献分析及教学实践，设计出计算机应用基础翻转课堂教学模式，如图1所示。设计模式分为“课下”和“课上”两个环节，整个教学模型是循环的过程。课下包括“教学准备”“课前学习”两个阶段，课上包括“课堂活动”“评价反馈”两个阶段。

1）课下。“教学准备”阶段，教师首先设计教学计划，根据教学内容制作教学视频，视频根据计算机应用基础课程的特征，长度控制在15分钟左右。同时，准备学习资源包上传网络，资源包以课件为主线，课件可用PPT和网页等工具制作。“课前学习”阶段，学生根据教师提供的学习资源以及学习任务进行自主学习，学生可根据自己的知识技能基础选择需要的教学视频，并自我掌握学习进度。之后，可通过社交媒体进行交流讨论，小组成员可以分享收获，探讨遇到的困难。对小组无法解决的问题可与教师联系，教师对学生进行个别辅导，从而完成相应练习，小组内通过交流确定作品主题，组员根据主题进行资料的搜集。

2）课上。“课堂活动”中，探究的问题需要师生共同确定，教师可根据重难点提出一些问题。师生对问题进行交流和解决，之后学生根据教师的要求进行作品的制作。翻转课堂中，教师应注重培养学生独立完成任务的能力，只有独立思考并解决问题，才能有效促进学生知识的内化。教师在课前可以对学生分组，课堂上学生独立创作时，遇到问题可以在组内交流讨论。学生经过独立探究和小组协作后，将个人及小组的成果在课堂上展示，学生可交流、评论、分享学习收获。

最后是“评价反馈”。翻转课堂的评价应该是多维度、多方式的，评价的方式主要由自我评价、组内评价、教师评价组成。最后由教师进行评价结果统计，并通过评价结果进行教学反馈，对学生不足的地方进行加强和补充，对今后的课程进行不足之处的改进。

4 课程案例

以计算机应用基础中的“Excel中函数的应用”知识点为例。

1）课下。组织学生分组，以4～5位学生为一小组，制作学习导航、课件、教学视频，制定学习任务单（见表1）。同时整合学习资料包，并上传至网络。

在课前教学过程中，教师可通过社交媒体监督、检查学生自主学习的进度，同时也可回答学生的问题，并参与组织学生进行集体交流。

2）课上。教学过程见表2。通过翻转课堂的教学模式，学生通过视频和资料包进行自主学习，并充分掌握学习进度，真正做到按需学习。只有在学生实践中遇到无法解决的困难时才寻求教师的帮助，改善了“传授—接受”式传统教学模式的不足，提高了学生的学习兴趣和效率。

翻转课堂教学模式是一种创新的教学模式，它打破了传统教学模式中“课上”知识传递和“课下”知识内化的过程，是真正意义上的教学创新与改革。在计算机应用基础课程中初探翻转课堂教学模式，弥补了中职基础课程教学中很多的不足之处，培养了学生的自主学习能力，也增强了教学效果。

参考文献

[1]贺玉婷.思维地图在开放式课堂中的应用[J].中国教育技术装备，2013（32）：72-75.

[2]金陵.“翻转课堂”翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.

[3]金陵.翻转课堂中国化的实践与理论创新[J].中国教育信息化，2014（14）：9-11.