“目标·自信”教育促进学生主动、自主和可持续发展的实践研究

2015-10-26 03:36王成富
黑龙江教育·中学 2015年10期
关键词:班级目标发展

王成富

一、发现问题,调查归因

佳木斯市第三中学是一所市直属初级中学,学生年龄12~15周岁,正处于形成优良人格品质,养成良好学习习惯,构建精神世界的重要时期。在实践中我们发现,部分学生在三年的成长过程中,参加学习和实践活动常表现出“主动性”不足,“自主意识”不强,发展没有后劲的现象。他们有的逐渐出现厌学情绪,感受不到学习的乐趣,变成“学困生”,甚至中途辍学;有的心理抑郁,人格缺失,个别学生行为过激,如暴力、自残等。本该是花季少年,却变成了“问题学生”,让人痛心。如何让每一个学生身心健康成长,为未来的幸福人生储备资本,是基础教育工作者必须面对的问题。

我们曾连续对三届学生进行了入学初期、中期及后期发展的跟踪调查。结果显示:初一入学时,没有目标、缺乏自信的学生比例较高。有的学生不知道目标的重要性;有的学生不会订目标;有的学生设订目标后怕失败,怕被人耻笑等。到初二结束时,仍有近1/3的学生不知道目标的重要性,不会订目标或怕失败被人笑话等。我们发现,这些学生出现问题的比例远大于有目标,有自信,敢于追求目标的学生。

具有主动和自主意识的人一般具有以下特点:做事情有目标,面对困难有自信。“主动”是指人自愿并积极去完成事情,是一种品格的体现。“自主”是指人有主见并能独立完成事情,是一种能力的体现。开展“目标·自信”教育有利于解决部分学生在学习和生活中缺乏主动性、自主性和可持续性的问题,符合初中生的成长发展规律。

二、制订“目标·自信”教育的实践研究策略

策略一:多角度的实践探索。深入到教育教学管理的各个层面,做到接地气,深扎根。

策略二:广泛性的实践探索。由于问题具有普遍性,对于初中阶段的学生危害性较大,不解决将影响素质教育的落实,所以,倡导班主任及任课教师全员参与实践。

策略三:核心问题、疑难问题立项探索。发挥“小课题研究”时间短、易操作、见效快的特点,积累实践经验。通过课题专项研究的方式来突破难点,构建实践模型。

三、“目标·自信”教育的实践研究内容

1. 界定“目标”与“自信”的概念

“目标”就是想要达到的境地和标准。它源于生活,又是对生活的提炼。它包括对未来的设计、采取的措施。与之相近的词语有“理想”“梦想”“志向”和“追求”等。“目标”存在着立体性、多角度、多层次的特点。从时间来看,可以分为长远目标和短期目标。从性质来分,长远目标和短期目标又可以分为“人格”“学习”“实践”“技能”等类别,这与教学三维目标殊途同归。长远目标是人生的终极需要和最高需求。制订长远目标要远大,因为人的潜能远在自己的想象力之外。短期目标摸得着、易实现,能让人获得成功的体验,有助于培养自信。短期目标也是实现长期目标的基础与保障。短期目标要不断调整,掂着脚就能拿得着最理想。

“自信”是指人对自己的个性心理与社会角色进行积极评价的结果。是人发自内心的自我肯定与信任 。它是心理健康的重要标志之一,也是一个人取得成功必须具备的一项心理特质。作为一种非智力因素,它尽管不直接参与学生的主动发展的过程,但却起着推动、引导、强化的作用。

2. 探索“目标·自信”教育促进学生主动、自主和可持续发展的理论依据

心理学家认为,人类有成长发展的需求,满足这一需求不能没有“激励”。“过程激励理论”有一个关于激励效能的公式,M(激励量的大小)=f [E(实现目标可能性估计)×V(目标意义的估价)] 。通过公式更易看出,任何激励模式都是在主体树立了目标的前提下实现的。可见,学生的成长发展需求只有转化成具体的目标后,才能激励学生产生内驱力,产生朝向目标前进的心理过程,最终实现成长发展的过程。目标达成后,人的自信心会大大增加,自信心促使人产生新的需求,确立新的目标……这就是人的主动发展、自主发展和持续发展的过程。由此可见,开展“目标·自信”教育对初中生的成长发展具有重要的现实意义。

3. 建设有目标、有自信的教师团队,为开展“目标·自信”教育奠定基础

我们从“两个团队”建设入手,大胆创新,打造有目标、有自信的“班级任课教师团队”和“备课组团队”,深入开展“目标·自信”教育。做法概括为三方面:

第一,创新管理机制,建立“互选双聘”制度。“互选双聘”是指在成立班级任课教师团队时,实行“双向选择”。双方向学校提交互选方案,校务会平衡组合。“互选双聘”把组建的自主权还给了教师。这样的团队在工作中目标一致,信心百倍,彼此了解,相互认可。自主发展意识被激活的教师是“目标·自信”教育的主力军。

第二,创新管理机制,建立 “碰头会”制度。制度规定,班主任每周1至2次,组织班级任课教师团队开会。开会的主要内容有:制订班级发展目标;制订班级“目标·自信”教育策略;总结学生短期目标的达成情况和失败原因等。“碰头会”制度使团队合作意识增强,保证了“目标·自信”教育的实效性。

第三,创新管理机制,加强集体备课,打造精品课堂。加强“备课组”团队建设,增加集体备课时间,增强领导深入指导力度,增强对调动学生主动、自主参与学习方法的研究。精品课堂成为有效开展“目标·自信”教育的主场。

4. 引领学生步入“追求目标—树立自信—追求更高目标”的良性发展循环

“目标·自信”教育要让学生首先树立目标意识,然后步入“追求目标—树立自信—追求更高目标”良性发展循环。我们的主要做法有:

第一,通过个别交流、调查问卷等方式,了解学生拥有目标和自信的现实状况,并通过班会、读书活动等形式,让学生了解目标和自信对人生的重要意义。

第二,通过开展培训活动,指导学生掌握制订成长目标的技巧,帮助学生设计达成目标的方案。定期展示学生的目标,鼓励他们把目标制作成座右铭摆放在书桌上。endprint

第三,通过丰富多彩的校园活动为学生创造实现目标,树立自信的机会。学校定期举办艺术节、体育节、合唱节和课本剧表演等活动;评选“学习、体育、道德、文艺”等方面突出的“优秀之星”,并进行表彰奖励,受奖学生比例达70%;举办“老师为学生找优点”等主题活动;倡导“激励性评价”等。这些活动的开展使学生体验到了实现目标的快乐,变得更加自信,成长的主动性及自主性更强,也更具持续性。

5. 建立“目标·自信”教育跟踪调整系统

学生的成长是动态的、发展的,目标不可能一成不变,也应是动态的。特别是一些小的目标,要确保其完成率,才能使学生有机会体验到成功的喜悦,激励学生树立自信,确立更远大的目标。为此,我们建立了多层次跟踪调整系统。第一层次是:学生自我跟踪调整。第二层次是:自主学习小组跟踪调整。第三层次是:“班级任课教师团队”跟踪调整。第四层次是:家长跟踪调整。目标达成了,学生能获得来自本人、组长及老师和家长的激励,促使孩子确立更高的目标。

6. 改革课堂教学和德育管理,核心问题、疑难问题立项研究

“目标·自信”教育的主渠道是课堂教学和德育活动。“目标·自信”教育的主旨是为了通过课堂教学和德育活动促进学生主动、自主和可持续发展。要达到主旨目标,收到良好的效果,就一定要在教学及德育活动中发现普遍规律,找到有效操作点,这是一个核心问题,也是难点。

第一,开展小课题研究积累素材。不同的教师、不同的学科在开展“目标·自信”教育时,都会遇到不同的问题。我们鼓励教师积极探索,把大问题分解成小问题,教育教学中,边实践、边研究、边解决、边总结。在此目标指导下,小课题研究立项100多个,为构建“目标·自信”教育实践模型积累了大量的研究素材。

第二,确立省级科研课题构建“目标·自信”教育实践模型。我们申报了省“十一五”重点课题《中学生“双自主”教育的实践与研究》,多年的实践探索,我们找到了开展“目标·自信”教育,促进学生主动、自主和可持续发展的有效操作点,即:“五级自主管理”的德育管理模式和“五环自主学习”的课堂教学模式。

“五级自主管理”的第一级是:校级自主管理。学生成立学生会,自主制订发展目标,政教处指导,自主开展工作。第二级是:学年组自主管理。学年自订自主管理目标。每学期召开两次目标总结大会,让学生获得达成目标的成功体验,树立自信,促进学生主动、自主和可持续发展。第三级是:班级自主管理。班级自主管理委员会组织学生自订班级发展目标,学生集体荣誉感增强,自主成长氛围浓厚。第四级是:小组自主管理。班级分六至八个自主管理小组。教师团队通过“小组积分制”来评价小组目标完成情况,进行激励性评价,促进学生自主、主动和可持续发展。第五级是:学生自主管理。教师指导,学生制订长远目标、短期目标、发展计划、作息时间表。进行自我监控,自我反思。“五级自主管理”使学生逐渐步入了“制订目标—达成目标—树立自信—追求更高目标”良性自主发展的成长轨道。

“五环自主学习”的第一环节是:自主预习。课前或课上,教师提供自主学习提纲,学生确立分层次的学习目标并自主完成。 第二环节是:小组合作学习。小组制订合作学习的目标。共同解决自主预习中的疑惑。教师点拨、指导。第三环节是:黑板演练。形式不一,文字、图、表和画均可,还可直接在黑板上做题。第四环节是:展示交流。以小组为单位进行。方式可是讲述、表演、唱歌等,不拘一格。通过自荐、小组推荐、按号点名等多种方式推选展示者人选。第五环节是:效果反馈。有口述、笔试等,方式多样,参与面较大。“五环自主学习”使学生在明确的学习目标指引下,不断获得学习的成功体验,增加学习乐趣,增强学习自信。

四、实践研究效果

1. 学校成为全市优质初中,培养的学生有目标、有自信,“问题学生”比例下降

“目标·自信”教育统领下的“五级自主管理”,使学生成为人格塑造的主角,促使学生自主输入情感、态度和价值观的正能量。全市各高中学校普遍反映:我校输送的学生有目标,有自信,学生习惯好,懂感恩,有博爱情怀,具有社会责任感,发展后劲足。

“目标·自信”教育统领下的“五环自主学习”,充分发挥了学生的学习主体地位。学生有明确的学习目标,热爱学习,会自主学习,自信心强,潜能得到发挥。学校几年来,问题学生比例大幅下降,教学水平位居全市前茅。学校的五个学科教研室被确定为市教研基地,数量位居全市首位。其中数学学科教研室成为全市示范性研究基地。

2. 学校的经验成果辐射省内多地,产生较大的影响,推动了初中教育改革,推进了素质教育

相关的理论研究及实践经验得到了上级部门的好评,已经总结汇编成书,由黑龙江省教育出版社公开出版发行,教学成果在省内多地得到推广,多所学校参加了教学成果的实践检验工作,均取得了良好效果。几年来,实践成果多次获省、市优秀课改成果、优秀科研成果奖。

五、实践研究反思

在进行“目标·自信”教育的实践探索中还存在着一些问题,有待进一步研究解决。

1.建设“目标·自信”校园文化,使其得到传承与发展。

2.让“目标·自信”教育走入学生家庭,家校同步,共同施教。

3.请专家指导引领,建构“目标·自信”教育的理论体系。endprint

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