课堂教学应准确把握教学目的

伍友清

一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

新课程标准在教学目的方面要求语文教师培养学生发现、探究、解决问题的能力。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。

对于这一点，我有着非常深刻的感受。在课堂上以学生质疑为基础展开问题讨论，能激发学生独立思考的能力，使学生以更大激情和自主性与教师进行交流。如，在《出师表》的教学中涉及这样一个问题：诸葛亮为何在表中多次提及先帝刘备？而我们的教参书主要的引导方向是“诸葛亮处处念及先帝，表明心迹，动之以情”。但是在和学生交流的过程中，学生却往诸葛亮注重言辞技巧方向思考去了。我在课堂上也没有否定他们的说法，而是顺势引导学生分析《出师表》的精彩语言以及巧妙的布局谋篇。这样根据学生思考变化，适当调整教学思路。

二、在教学中努力体现语文的实践性和综合性

在这个瞬息万变的年代，各种数字信息开辟了另一番新天地。这些科技手段对传统的语言教学手段提出了挑战，语文教学也顺应潮流做出深刻改变，向互动式教学靠拢。例如，我在指导学生学习九年级上册第六单元综合性学习“话说千古风流人物”时，我的操作方法是让学生分组在周末通过查阅图书、上网、户外调查等方式搜集古代名人、当地名人资料，然后将其整理成册，通过互联网向全班展示讲解。

在语文教学顺序上，应遵循“先学后教”的顺序。即让学生先进行自主、合作的学习和探究，然后教师根据学生掌握情况有重点进行点拨。在课堂上，教师必须放手让学生去学习，降低控制度，整体考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学。

三、重视情感、态度与价值观的导向

对语文教学来说，情感是一个十分重要的因素。我们的语文教材经过多年的反复修订，大多都蕴藏着鲜活生动的形象、强烈的感情、深刻的理性。要引导学生从形象认知入手，触动情感，在陶冶中体会、感悟并获得一定的语文能力。如，温庭筠的《望江南》，整首词不过短短27个字，却将无限的哀思道尽。我在教学这首词时，极力引导学生揣摩女主人公形象，想象体会她盼夫夫未归的凄凉景象，放弃了逐字逐句剖开来分析的传统方式。让我意想不到的是，有几个学生课后模仿温庭筠的词风，写了几首小词，互相传阅。我想，这就是语文教学中我们想看到和达到的至美境界。

四、正确处理基本素养和创新能力的关系

我不希望我的学生过于迷信教师，因为这会束缚学生的手脚。我还特许我的学生在课堂上不必举手，可直接与我争辩，因为这会让师生消除隔阂，平等交流，共享语文教学的乐趣。我深信，这样的师生关系，更有利于学生创新能力的培养和提高。

无论多权威的论著，都难免会出现谬误。所以孟子才说：“尽信书不如无书。”以往，学生受思维定式的影响，总想如何让领会并记住权威的说法，而不敢另做新解释，导致思维局限，想法呆滞。其中，我们语文教师对过去的教法确实应该负起责任。所以，作为一名语文教师，应该在新课标的指导下，激励学生用一种审视的眼光、挑剔的眼光、敢于否定其错误的眼光来看待现有书本知识。

林格伦先生在他的《课堂教育心理学》中说道：“在课堂中进行的一切，都可以认为是学生与教师之间，学生个人与班集体之间相互作用的过程。”我真诚希望语文教学在师生的共同探索下，以教学目标为指导方向，开辟出一片新的天地。

·编辑 韩 晓