有关幼儿音乐能力的培养

闫冬梅

（朝阳师范高等专科学校，辽宁 朝阳 122000）

有关幼儿音乐能力的培养

闫冬梅

（朝阳师范高等专科学校，辽宁 朝阳 122000）

天真活泼的儿童对音乐有着天然的亲近和向往。每个儿童都需要音乐，每个儿童都应该伴随着音乐生活成长。而且儿童音乐教育有助于开发智力，特别是在激活学生创新潜能方面有着十分重要的作用。

幼儿；音乐能力；培养

一、秉承幼儿音乐天赋的重要意义

音乐对孩子的智力发展有着非凡的意义。教育家认为：音乐是思维的源泉，没有音乐教育，就不可能有合乎要求的智力发展。对幼儿进行音乐智能的培养，不仅能够锻炼其对音乐的兴趣，为其终生的艺术学习培植动力，同时，还可以使幼儿在快乐中发展情感,促进身心健康，为其今后的健康生活奠定基础。首先是音乐培养能使幼儿获得的心情愉悦与快乐。其次，音乐可以锻炼思维。幼儿通过快乐有序的音乐训练，可以增强他们对事物的思考与判断能力，“人小鬼大”的孩子并非是艺术作品中才有的故事。另外，通过音乐智能培养，还有助于锻炼幼儿全身的协调能力，增强他们的记忆力。因此，秉承幼儿音乐天赋教育很有必要。

二、幼儿音乐能力发展的年龄特征

3岁幼儿也是培养听觉能力最佳时期，应当抓住这一时期，对孩子进行听觉能力的培养。幼儿到了4岁能唱的歌曲数量明显增加了，音乐的记忆力和音乐想象力也有所发展。他们对相当数量的音乐作品有了印象，有了初步的音乐概念，能根据同类乐曲的特点进行归类，并能用简单的词来说明它们的性质。如他们能说出"这首歌像摇篮曲，听了就想睡觉。幼儿到了5岁，音域相对宽了一些，一般可以从C1唱到C2。由于语言水平的发展，能够记住更多的歌词，唱歌的旋律和节奏也可以复杂样化。

三、当前幼儿音乐教育的现状

1.教师的缺乏。全国的幼儿教师，包括私立幼儿园，从数量上看，已基本满足教学需要，但是能够真正按照幼儿成长特点进行音乐智能教育的高质量教师却捉襟见肘。这些年私立幼儿园发展迅速，国立幼儿园越来越少。在一些较发达的城市，幼儿能够进一所高质量的、条件好的幼儿园十分困难。在一些小城市只能基本满足看孩子的要求，根本谈不上音乐智能教育。

2.缺乏专门的教育研究机构和专家型的领导者。一些教育部门与教育机构对幼儿音乐的智能教育重视不够，没有系统的教育计划。尽管各种机构比比皆是，但是却很少有幼儿教育研究机构。地方部门不是有效的组织力量研究当地幼儿教育现状，而是一味地学习外地经验，因此，人云亦云，盲目发展也就在所难免了。结果造成了：艺术教育不够艺术；注重知识与技巧，忽略孩子感受与创造；模式太过单一，环节连接不够紧密；幼儿的特点、主体性不够突出，不鲜明。

许多家长、教师认为，没有音乐细胞不能学音乐。其实，音乐本身重情不重形，音乐更多的是作用于人的情感。学习音乐重要的是享受音乐带来的快乐，只要孩子喜欢，父母就应让音乐成为孩子生活的一部分，成为孩子精神的食粮。因此，只要在游戏中、学习中培养孩子喜爱音乐就可以了。

许多父母、教师把音乐当成一种技能，不是享受快乐，而是想要得到高超的技能。要么不做，要做就得做得最好。其实在学习音乐的过程中，并非所有的孩子都能成为音乐家，这不仅得看孩子的天分和学习意愿，还取决于孩子所处的教育环境，所以，在培养孩子学习音乐的最初阶段，父母最好想清楚，让孩子学音乐的目的是为了什么，不能盲目的跟风学习，攀比学习。否则，音乐带给孩子的就不是快乐的感觉了。

四、秉承幼儿音乐天赋，培养幼儿音乐能力的方法

（一）让音乐融入幼儿的生活

三岁开始进入幼儿园学习生活，幼儿已经有了初步的记忆音乐的能力，这个时期除了继续进行节奏训练外，还要注意孩子的音准训练。幼儿园可以为孩子创造一个良好的音乐环境，让音乐生活化，让孩子感受生活中的音乐，音乐中的生活。多听是音乐培养的重要手段。通过多听感受音乐的节奏，体会音乐的音准，体验音乐带来的快乐。如：德沃夏克的e小调第九交响曲《自新大陆》第二乐章——抚平焦躁的心情；格里格的《培尔·金特》组曲中《在山魔王的宫殿里》——感受力度与节奏；贝多芬的F大调第六号交响曲《田园》——在细腻的乐曲中享受宁静。还可以因地制宜，对孩子进行音乐训练，吃饭前用手指轻轻敲打桌子就是一次很好的节奏训练；给孩子买玩具可选购一些音乐玩具，小口琴、小钢琴等。一个丰富的音乐环境能够为今后孩子音乐能力的发展奠定了基础。

（二）抓好4岁——学前阶段的音乐教育，巩固音乐兴趣

四岁的孩子。随着音域渐宽，会唱的歌曲逐渐增多，对音乐的感知力也越来越强。这个阶段是加强音乐教育的最佳时期。

要以巩固孩子对音乐的兴趣为目的，让孩子在游戏玩耍中体会音乐的魅力，不要强行的把孩子按在板凳上，否则，会适得其反。

由于天赋的不同，家庭氛围的不同，每个幼儿感知音乐的能力各不相同。在音乐教育活动中，教师的教育技能、教育方法、教育方式至关重要。

教师应该具备音乐素养，掌握基本理论知识和基本技能。幼儿音乐教师不同于其他教师，除了自身技能过硬之外，还要把技能和知识储备转化为幼儿音乐教育的能力，符合幼儿教育方法。同时教师还要具备创设运用环境的能力，能围绕音乐教育目标与幼儿发展需要布置环境；让幼儿在接受音乐教育的同时享受音乐创设的快乐环境。

教师应更多的去关注那些天赋条件较差的幼儿，使他们能通过音乐教育比原来更加聪明灵巧可爱。

G613.5

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1005-5312（2015）05-0095-01