情感因素对高中英语教学的影响

梁强

摘 要：情感因素与高中英语教学的效果息息相关。目前，我国的高中英语教学中，片面强调语言学习中的认知因素，忽视情感因素对语言教学的作用。基于此，阐述目前我国高中英语教学中存在的问题，由此提出一些可行性建议。

关键词：情感;高中英语教学;影响;建议

中图分类号：G632.41   文献标志码：A   文章编号：10017836（2015）10008002

一、国内外研究现状

目前国内深入研究情感因素对高中英语教学的影响及具体作用的文章极少，如《英语学习中的情感因素研究》（陈东方，2010），《对语言学习中的情感因素初探》（卢秋萍，2001），《英语学习中的情感因素》（李小刚，2011），《情感因素对英语教学的影响》（项茂英，2003）等。

20世纪60年代，以西方人本主义心理学家埃里克森（Erikson）、马斯洛（Maslow）、罗杰斯（Ro gers）等为代表的提出的一些理论和观点对语言教学提供了有益的理论框架。根据人本主义心理学的观点，教育的目标应该是促进人的全面发展，必须真正切实地密切统一认知和情感两个方面[1]。然而，目前我国高中英语教学现状不容乐观，表现为过分强调语言学习的认知因素，而忽视情感因素对语言学习的影响，造成英语教学效果不够理想[

2]。本文结合笔者多年的工作经历、经验及实际调查研究，探讨情感因素对高中英语教学的影响及具体作用。

二、我国高中英语教学现状分析

我国的高中英语教学中在以高考作为指挥棒和素质教育相结合的今天，教学中情感因素得到的应有重视程度如何？学生在课堂上是否得到应有的关注？学生在英语课堂上呈现的心理状态怎么样？英语课堂的氛围是否正向？英语教师和学生的关系是否和谐融洽？

作为英语教研员，笔者以黑龙江省四所高中为调查范围，对近300多名不同英语成绩的学生进行了抽样问卷调查。调查结果显示：目前，英语教学中师生情感互动交流很少，教师几乎把全部精力用在讲授知识上，情感因素在高中英语教学中没有受到应有的重视。

1英语教学中，认知与情感分离。调查显示，重视认知，重视知识点的讲授，轻视情感交流的现象是当前高中英语教学中普遍存在的现实。由于以考试为目的和教师自身能力水平的限制等原因，上课采取的还是以教师为中心的传统教学模式，学生处于被动与盲从的状态。绝大多数的英语教师在课堂上讲解单词和课文的时间占单元总课时的一半以上，有的比率更高，尤其是在辅导课上，几乎课堂全部是讲授知识点，完全忽视学生对课堂的关注度。根据美国人本主义心理学家罗杰斯的观点：只有真实地尊重学生，发现并理解学生的内心世界，这样才能增强学生的学习自信心，激发起他们的学习热情。目前网络上传播的视频，题目是“你不失业，天理难容”，呈现的是大学生上课或是睡觉或是玩手机等，对大学生进行了猛烈的抨击，但是是否考虑到教师授课的方式及和学生的情感沟通是否适合听课的学生。大学生的这种听课状态在高中的英语课堂同样存在，如果师生缺乏情感的交流，授课只是成为语言知识的机械传授和灌输，知识点成为师生交流的唯一纽带，那么必然导致学生参与意识不强，减弱课堂关注度。

2学生处于焦虑紧张与缺乏自信的状态。根据情感过滤假说，如果学习外语的焦虑感呈现较低状态，精神状态也会随之放松，语言输入的效果会更好。在高中英语课堂上，学生由于对自己是否能够准确理解并使用英语缺乏应有的信心等原因，会呈现不同程度的焦虑状态，影响理解和表达[3]。

调查显示，目前高中英语教学中存在明显的问题是学生上课参与意识不强，一半以上的学生在课堂上对于用英语表达感到紧张和焦虑，甚至不希望上课被提问。伴随焦虑状态的学生参与课堂活动的知觉性很低，处于比较放松状态的学生参与课堂活动的知觉性相对比较高。

目前主要有三大类因素导致高中学生在课堂上呈现焦虑状态：

第一，与学生个性特征相关的诸多因素。如学生的自尊心强弱程度，自尊心的强弱取决于个体过去的体验及周围的评价。如果课堂上教师对学生做出过多的负面评价，不接受学生和欣赏学生，学生很难树立起自尊心，很难意识到自己是具有自身价值的独立个体。自尊心强的学生的焦虑程度外在表现更加明显，自尊心稍弱的学生的焦虑程度外在表现不是很明显，但内在的焦虑程度有时会更高;是否具有一定程度的冒险精神，冒险精神高的学生的焦虑程度外在表现在回答问题之前不是很明显，但在准确性的验证阶段较为明显，冒险精神较弱的学生的焦虑程度外在表现会一直较为明显。

第二，与作为独立个体的学生的文化差异有关的因素。如，认同感的差异，包括自我认同和群体认同。在课堂上自我认同和群体认同感高的学生，焦虑程度较低，在课堂上呈现积极的状态，对课堂的关注度较高;反之，自我认同和群体认同感较低的学生，焦虑程度较高，在课堂上不能坚持呈现积极的状态，对课堂的关注度不能持久。

第三，与教师课堂选用的教学活动形式和教学方法有关的因素。采用竞争型的教学活动方式易使一些学生产生焦虑心理，呈现焦虑状态，导致心理上的被淘汰，主观放弃参与学习活动;不考虑学生心理感受的纠错也会直接诱发学生的焦虑心理，由于受到教学进度和教师自身素质的限制，教师在为学生纠错时不注意言辞和语气，学生对被纠错产生恐惧和厌烦，影响讲授和学习效果[4]。

3教师与学生缺乏安全感，课堂气氛不活跃。调查显示，高中英语教师和学生的关系状况不容乐观：大多数学生对英语老师有距离感，与英语老师的接触、交流不太多;同样，英语老师对半数以上的学生英语学习状况不太了解。这些状况直接导致大多数学生上英语课时觉得压抑，缺乏安全感。在调查问卷中，有的学生写到，在被教师以行或列的形式提问时，提前就会手心出汗，生怕被提问到自己不能圆满回答或根本不会回答的问题，呈现缺乏安全感的状态，这是由于教师对学生的英语学习状况不了解和提问的方式存在问题引发的。同样，教师为了避免在做公开课时，学生不能正确回答问题而出现尴尬的课堂氛围，不得不事先安排好回答问题的同学，营造活跃的课堂气氛。因此，只有和谐的师生关系才能创造一个让师生觉得“心理安全”的课堂氛围。

三、可行性建议

高中英语教师要充分意识到情感因素会对英语学习产生重大影响，建立和谐的师生关系，以真诚、平等、接受和理解的态度对待学生在英语学习中呈现的状态，帮助学生度过难关。

1教师首先要转变观念，热爱学生，建立和谐的师生关系。“亲其师，信其言，乐其道。”如果教师与他的学生关系融洽，教师热爱学生如自己的亲人和朋友，学生喜欢老师如自己的知己，尊重老师，就会形成积极向上、活跃的课堂气氛[5]。调查证明，几乎没有学生希望自己在回答问题时，老师能随时纠正错误，使学生产生焦虑压抑的心理，多数的学生希望在自己发言时老师能不像审判官一样严厉，而是能面带微笑，仔细倾听或加以简单提示，让学生体会到来自老师的热爱。因此，在教学中，教师要注意观察学生，主动了解每一个学生，发现焦虑心理表现，设法把焦虑降到最低限度[6]。

2培养学生增强英语学习的动机。首先教师应努力激发学生的内在动机[7]。使学生认识到，学习英语不仅仅是为了高考，更多的是为了交流使用，使自己和他人的人生更加丰富，同时对社会有所贡献。其次，教学手段和教学方法应具有针对性和实用性。教师在英语教学时要采取多种方式激发学生的学习兴趣。第三，在课堂教学中营造支持性的环境。对学习动机不强的学生，多给他们表现的机会，有助于增强学习动机。

3钻研教材，优化课堂设计，引导学生活化课堂教学。教师应精心设计教学内容，有效活化教学内容，一定要善于处理好教学内容，抓住难点，突出重点，将课堂设计得生动有趣。例如采取任务型教学模式，学生在老师的引导下，成功地完成英语实践活动，真正活化课堂教学[8]。

四、结语

情感因素对语言教学质量具有极其重要的影响，虽然目前我国高中英语教学中有待解决的问题较多，有的问题还很棘手，重视教师与学生之间的情感沟通，并不能够解决英语教学中存在所有的问题[9]。但是，目前高中英语教学在微课、慕课的大环境下，要立足并发展，必须重视情感因素的作用，实现有效教学。因此在高中的英语教学中，教师应积极地与学生建立和谐的师生关系，发挥情感因素的作用，形成英语学习的良性循环，真正地能够体现以人为本的素质教育的价值取向。

参考文献：

[1]曹树真.论罗杰斯的师生观[J].外国教育研究，2000，（6）.

[2]郭书彩.外语课堂合作学习中的情感和认知因素[J].国外外语教学，2002，（2）.

[3]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究[J].外语与外语教学，2

003，（3）：23—26.

[5]王初明.外语学习中的认知和情感需要[J].外语界，1991，（4）.

[6]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界，2001，（6）.

[7]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教学与研究，2001，（2）.

[8]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[9]朱晓申.交互性外语教学：理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

（责任编辑：侯秀梅）  2015年10月第34卷第10期

黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education