得理且饶人

【案例回放】

一天晚自习后，我的办公桌上赫然躺着一个“包裹”，它被用手帕纸包裹着，横七竖八缠着胶带，犹如恐怖分子安放的小型炸药包，拆开一看原来是一封信，上书：徐校长亲启。展信细读，火药味果真很浓。

抗 议 书

徐校长：

你好！这两天天气已经很热，你却下达了教室不准开电风扇的禁令，也许你的出发点是好的—能为国家节约能源。但是买来的电扇不用，难道不是一种浪费吗？明天如果你再不准开电扇，我只好代表全班32位男生向教育局长反映了……

初一（2）班学生 周×

2014年5月26日

这个学生胆子真大，居然大张旗鼓地指责起校长来了。这分明是最后通牒嘛。他的抗议书表明，这一次真理铁定掌握在他的手中。

其实事情并非如此，当天早上我要求各年级宣布了电风扇未经检修不得使用的通知，并强调这是校长室下发的通知。这个周×啊，不注意听讲，以为我想省点电，直接责问校长了！

解铃还须系铃人。第二天晨读，我主动到周×班级，把他叫到门边，用心平气和的口吻请他帮我办件事—到学校宣传栏里看看有没有什么新通知。

一会儿，他气喘吁吁一脸通红回来向我汇报：“有……为学生安全着想，未经检修，电扇不得使用……”，他脑袋耷拉，声音若蚊。我面朝教室问所有同学：“你们班主任解释过为什么不能用电扇吗？”众生齐答：“要检修。”

这时的周×局促不安，脑门上渗着汗珠。我还没开口，他竟破天荒地哇哇地大哭起来，哭得很认真。他知道这次因开小差不注意听讲犯下对校长大不敬的“弥天大罪”，“大祸”即将“临头”！我赶忙劝慰：“你的哭声表明你已经认错了，我不怪你，你看，如果再不改掉不认真听讲的毛病，将来到社会上做事难保不惹大祸……”他频频点头。

今天他态度很配合，肯定是与我的大度和原谅有关。我没有准备陶行知的糖果，只是塞给他一张手帕纸，接着继续引导：“我问过你的老师，他说你文采过人，大家都佩服。你代表同学写信给校长反映情况，说明你心系集体敢作敢为，很好，勇气可嘉。但是要注意，即使你是对的，也不能得理不让人哪！我们平时在语文口语交际课上不是经常训练大家说话要委婉得体、掌握分寸，让人接受吗？你的用词能让人接受吗？要学会换位思考……”

他嗫嚅着：“校长，我对不起你，我该死！”

“不，你不该死，你该好好地反思反思啊，我听班主任老师说，上一阶段，女生是‘谈你色变，人心惶惶，你拿着小剪刀到处截取女生头发，说用来搞什么收藏，师生会怎么看你？别人要是剪你的头发，你作何感想呢？还有你动辄把同学饭卡藏起来恶作剧取乐……如果你在做人方面和数学、英语等功课的学习上都能像你写的文章那么好，同学们一定会对你刮目相看，我看你潜质不错，相信你能做到……”

“校长，我不多说，看我行动吧，我再也不给你添麻烦了，不给自己和同学添麻烦了……”

后来据班主任反映，那次谈话竟产生了神奇的效果。周X像变了个人似的，脱胎换骨，天天都在进步，得到师生交口称赞。期末考试成绩突飞猛进，还被评为“学习标兵”，思想也发生了质的飞跃，能遵章守纪，乐于助人，与以前的周×判若两人。

【分析反思】

一、要用耐心赢得学生的思想和心灵

一场“理所当然”的暴风骤雨最终嬗变为拂面春风。

耐心所至，顽石能开。真是一切皆有可能啊！真不敢想象如果当时任自己的冲动去处理的话，结果会是如何糟糕……

苏霍姆林斯基说：“要赢得学生的思想和心灵。”靠什么去赢得？靠教育者的耐心与爱心。心理学认为：在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人尊重和重视。一个小小的耐心、一个小小的原谅竟让一个所谓的“问题”生产生了如此变化，这是我始料未及的。这不正是重视、尊重他人人格的结果吗？

2500多年前大教育家孔子就曾告诫为师者要“诲人不倦”，扪心自问，有几个为师者能说自己始终做到了？我个人理解，诲人不倦在教育的层面上就是要用足够的耐心去关爱、感化、引导学生。

斯霞老师仅仅因为拿起向学生家长告状的电话，就自责了好一阵子。耐心是金，可以孵化出奇迹。在实际的教育工作中我们总是假以种种理由追求教育方式的“短、平、快”，却在不知不觉中扼杀了多少奇迹的萌芽，制造了多少师生的芥蒂……

培根说：“无论何人，若是失去耐心，就是失去灵魂。”耐心是金，把它用在每个学生的身上，其价值将远胜过黄金！

我想，如果刚参加工作或经验尚浅的年轻同行们多具备一些耐心的话，那么工作起来会更加得心应手，师生关系也定会更加和谐！

二、孩子的错误永远是成长中的错误

孩子的错误永远是成长中的错误。我们孩提时代不亦如此吗？换位思考，我们在孩提时代的每一次犯错，不都是寻求自我原谅和渴望被老师原谅吗？既然我们能一次又一次地原谅自己，为何不能一次又一次地原谅学生呢？

青少年学生正处在长知识、长身体时期，他们在各方面都不成熟，身心的急剧变化，决定了他们既容易接受好的影响，也容易接受坏的影响，也就是说，可塑性很大。他们的成长状况，主要取决于外部条件，以及教育者给予的教育与引导。

学生在成长的过程中犯些错误是正常的，那是他们生理和心理复杂变化的结果，也可以看作是他们在探索生命生活过程中暂时迷了路。此时孩子本身也很苦恼、迷茫，老师理应扮演温和的指路人的角色，拨开笼罩他们心灵的迷雾，为他们指引正确的前进方向。这是社会赋予我们教育者的职责和义务。否则还要我们这些教育者干什么呢？因此，孩子犯了错误，我们绝不可以做一个粗暴的批判家和呵斥者。

我认为教育者只有走出把学生理想化的误区，才能心平气和地看待学生的错误，从而耐心地帮学生分析错误的根源，引导他们积极转变。大凡一个很淘气调皮的学生，都是经历了无数次内心的斗争，才有了今日之现状，这就决定了他们的转变不可能是一朝一夕的事。当教育不能立竿见影时，千万不要急于求成，当然，也不能和学生一般见识，要给学生反思和自我教育的时间。

在上面的案例中，我庆幸当时没有“得理不让人”，把周×批个彻彻底底、体无完肤。如果真的那样做，周×本来就强烈的逆反心理在此时此刻岂不成了决堤之洪水，这样教育效果就成了奢望，更不用谈其后来的转变了。

徐春山，江苏省沭阳县教育局党委委员，沭阳县人民政府教育督导室副主任，怀文中学党总支书记，宿迁市名校长，宿迁市语文学科领军人物，江苏省教育学会初中教育专业委员会副理事长，中国楹联学会教育基地联谊中心副主任，全国通用楹联教材《中小学生楹联读本》执行副主编。曾获江苏省语文学科优课评选一等奖、江苏省多媒体课件制作一等奖、宿迁市初中语文教师基本功比赛第一名。曾多次参加宿迁市中考命题工作。出版了个人专著《春之韵—中小学生朗诵指导》。2010年4月，被宿迁市教工委、宿迁市教育局评为“宿迁市教育系统行风建设工作先进个人”；2012年7月，被江苏省教工委评为“江苏省创先争优先进个人”；2013年4月，获得宿迁市“五一劳动奖章”；2014年9月被沭阳县委县政府表彰为“优秀校长”。