从无字处读书

林文灵

[内容摘要]一篇好文章，其感人处往往在无字处皆成华章。文本的“空白”打破了传统对文本确定性的认识，使读者对文本的解读多元而富有创造性。读者在对“空白”进行填充的过程中，实现了对文本的个性化解读和个人意识的重构。教师要善于挖掘文中的“空白”，通过点拨，使学生“有中见无”，再通过激励，使学生于“无中生有”，从而达到一叶知秋、窥一斑而知全豹的效果。

[关键词]空白;个性化解读;创新意识

一幅好画，其绝妙处，往往在“无画处皆成妙境”;一篇好文章，其感人处往往在无字处皆成华章。歌德说过：经验丰富的人读书时用两只眼睛去看，一只眼睛看到字面上的文字，另一只眼睛看到纸背面。通过字面读出文字里包含的“弦外之音”。教师教学生读书，不能只停留在“有字”，要善于挖掘文中的“空白”，通过点拨，使学生“有中见无”，再通过激励，使学生于“无中生有”，从而达到一叶知秋、窥一斑而知全豹的效果。

一、由表及里读出文章的蕴意

教学中，教师应帮助学生开启一把理解课文的钥匙，让他们“运其才智”，由表及里，一叶知秋，领悟文章的艺术魅力。如在教学《我的叔叔于勒》这篇课文，对菲利普夫妇的性格分析时，我先叫学生画出描写菲利普夫妇的语言、动作和神态的语句，然后叫学生认真揣摩人物的心理，最后叫学生动笔把人物言行转换成心灵活动，引导学生由外到内，深切感悟主人公的虚伪、自私和贪婪等性格特点。在这种画、思、想像过程中，让学生掌握通过揣摩人物的心理来分析人物性格的学习方法，达到学习知识与过程方法思维训练的统一。

二、从矛盾的正反面读出深意

一篇好文章，常常蕴含着正与反的对立统一。因此，教师应启发学生通过读出事物的对立面来理解课文。如在教学《孔乙已》这篇课文时，我引导学生抓住文中第九自然段非常关键一句话：“孔乙已是这样使人快活，可是没有他，别人也便这么过”。大家需要孔乙已，可是没有他，大家也没什么，这不是矛盾吗？学生带着这个问题默读、思考和想象，最后理解到人们需要孔乙已只是把他当作笑料而已，而实际上人们根本不把他当回事，是可有可无的形象。这正是鲁迅先生所要控诉的病态社会人与人之间的冷漠和自私。学生理解到文章的主旨，既帮助学生理解了课文，又让他们掌握到这种写作方法。

三、从文章的有限读出无限

想象力的培养是中学生能力培养的重要方面。教学中，教师要善于引导学生联想与想象，激发求知欲，鼓励学生从点到面，从有限到无限。如教学《中国人失掉自信力了吗》，为了帮助学生理解“中国有并不失掉自信力的中国人在”这个观点，我引导生调动已有知识，在理解文中列举四种人的基础上，让学生展开联想，文中省略部分还可能有哪些人？一石激起千重浪，学生思顿时活跃起来，有的说：“有一腔热血报效国家的人——邓稼先”;有的说：“有呕心沥血为民的人——鲁迅”;有的说：“有奋不顾身誓死捍卫祖国尊严的人——陆蠡”……这样不但让学生理解到课文内容，而且又一次让他们的思维经历了洗礼。

四、以小见大走向广阔天地

任何文本都不是孤立单一存在的，教师要鼓励学生在解读文本时针对文本的“空白”去联系相关内容，进行比较理解。同时，语文教师也要根据教学实际进行拓展，激发学生想象的空间，进行创造性思考，进而建构自己的认识空间。如教学《家》这篇课文渐近尾声时，我对学生说，请你们联系生活实际，想象一下，家对你来说还可能是什么呢？学生说：“我想起小时候，妈妈的千叮万嘱，以及爸爸背我上学的情景。因此，家是母亲的叮咛，永远环绕在耳畔;家是父亲背我上学的脊背，宽厚、安全;家是参天大树的根，无论枝叶多高，也要回到你身旁。”有学生说：“我在受委屈或受伤时，第一想法就是回家。家是慰藉心灵的港湾，是心灵的创可贴，是冬日温暖的阳光。”有学生说：“家是妈妈柔软的手和爸爸宽阔的肩膀，家是一百分时的奖赏。”

学生在这种发散思维当中，既扩展了想象的空间，加深对课文的理解，又锻炼了能力，获得爱的体验，受到情感教育。

五、多元解读，多角度思考

好文章的主题往往不是单一的，教师应引导学生多方位、多角度进行解读，读出自己的个性。在《鹤群》这篇课文教学中，我让学生理解感悟鹤群在遇到强敌时表现出团结协作、奋不顾身的团队精神的基础上，又抛出这样一个问题：对文中的鹰又该怎样评价呢？难道它是我们习惯思维定为坏人的一类吗？学生在充分感悟和理解的基础上，有学生有说到鹰体格威武强健，它单枪匹马闯入敌阵的勇气胆略、足智多谋脱险境的机敏和潇洒也是值得称道的。

引导学生从无字处读书，是一种创造性的教学方法，它实质是减少教师的“教”，增加学生的“学”，使学生真正成为课堂的主人，逐步把书“读透”“读活”，读出个性来。

参考文献：

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[2]贾国华.《玩石头》课堂教学设计[J].教师之友（小学版），1994，（09）.

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[6]雷富平.科学课三案例解读[J].小学教学研究，2004，（04）.

（责任编辑 史玉英）