专栏

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■教育日记

旅行是儿童感知这个世界的开始，是儿童对这个世界产生情感的契机，旅行过程能激发儿童的观察力、好奇心、求知欲、探究能力和生活适应能力。

丁丁的长途旅行

丁丁出生以后，除了走亲戚，就是短途郊游，活动范围就在20平方公里内。每次旅行，就是乘自己家里的汽车，一上车，丁丁就会悄无声息，全神贯注地观看窗外的景象，偶尔看到特别感兴趣的车子会兴奋地叫喊一声“大车”，让别人去关注。

旅行中，除了得到快乐的情绪，总有一些其他的收获，如见到了一块心仪的石头，一片可爱的叶子，一根树枝，等等。这些东西能让丁丁把玩好一阵子。

去年暑假，丁丁有了长途旅行的机会，跟他妈妈去青岛游玩。这对丁丁来说，真的是长途旅行了。他要先乘自己家里的车去火车站，然后乘高铁去虹桥机场，再乘飞机去青岛，再乘高铁回来。

新的交通工具着实调动了丁丁高昂的兴致。丁丁对高铁的兴趣在于它是一辆接一辆整齐地排列的，长长的。甚至当他在看图画书时，看到动物的一排牙齿，也想到火车，并且说是火车。说明他抓住了火车的一个主要特征。丁丁多次随他父母去火车站接我，在没有乘坐火车前，多少有在百米之外看到火车开过的经历。但飞机对他来说是一个全新的事物，看到在停机坪上移动的飞机，丁丁非常高兴，看到跑道上高速跃起的飞机，他显然惊讶而兴奋，以至于在众目睽睽之下，张开双臂，学着飞机奔跑起来，嘴里还发出呼叫声，表演一遍又一遍，全然无视围观的人群。

一个多月过去了，丁丁的兴奋点还在火车和飞机上，只要在书里看到，他就会兴奋起来，画画时经常画火车和飞机，运动时更经常学火车和飞机。能有几个兴奋点，丁丁的旅行就值了。

对于不到两岁的丁丁来说，长途旅行也是有挑战的。青岛住处的沙发从形状、大小看，跟家里的有相似之处，因此，丁丁很乐于在沙发上玩。一到晚上，要上床睡觉了，发现这个床不是家里的床，跟家里的床差异太大了，丁丁就大哭，非要回到沙发上。无奈只能在沙发上睡着，然后抱到床上。这是丁丁的认知，这是丁丁的秩序，现在无奈破坏了，他得慢慢适应，只是等他适应，旅行已经结束。

丁丁的青岛之行还有一个兴奋点是大海。初到海边，丁丁感觉到惊讶，有点拘束，没有我们想像中那么兴奋，他甚至都没有下海。再次去海边时，丁丁放松下来了，会观察海滩上的人们，会观察远处的大海，倾听大海的声音。更重要的是，丁丁已经走进海水里，开始玩沙了，变化莫测的沙和水是一个磁场，深深吸引着丁丁的注意力，他用手在沙水里拍、压、挖、转动，沙水变出很多很多的形状；他使用小桶、小锹等工具玩沙，真是其乐无穷。丁丁也捡拾沙滩上的贝壳和石子，这些是他未来的一段时间里对大海的念想。一个多月后的今天，丁丁经常要求播放他在大海边玩耍的视频，大海已经印刻进了他的心灵。

儿童的旅行是成长的催化剂，每一次有儿童的旅行，都是儿童接触大自然、感受现代社会生活和现代科技的机会。因此，应该考虑儿童的兴趣和需要，从交通工具的安排，到旅行地点的计划，都要尽可能考虑儿童的特点，尽可能给儿童留下印记和念想。旅行是儿童感知这个世界的开始，是儿童对这个世界产生情感的契机，旅行过程能激发儿童的观察力、好奇心、求知欲、探究能力和生活适应能力。当然，旅行不是对儿童的教导，纯粹教导导向的旅行会让儿童产生旅行厌倦，旅行仅仅是让儿童拥有与自然、社会环境相融的机会。

■教育视界

清华附小的《纲领》中强调，作为管理者，不仅要学会管理别人，也要学会被别人管理，这里就涉及一个承受负面情感的问题——调控情绪。

怎样储蓄你的情感账户

窦桂梅现任清华附小校长，教育学博士，全国特级教师，著有《玫瑰与教育》、《窦桂梅与主题教学》等专著。近几年去国外学习，所观所得集成《我的教育视界》一书。

我的师范同学来清华附小学习，一个月后，她总结：“你为人真诚，懂情感管理。”用她的话说，这情感管理体现在对教师好，给教师力所能及的福利——这都是给予教师职业的尊重。

我觉得，在情感管理中，管理者首先应是一个有情感的人。学校生活如同家里过日子，没有舌头不碰牙的。一般情况下，学校中的冲突会有以下几种情况：学校倡导的理念与个别老师的思想相左；校长和副校长或中层观点相左；管理者和被管理者在工作中因矛盾产生隔阂；班主任管理疏漏或与学生家长看法不一致等。

刚刚当校长的时候，我心气特高，急切地想把一切问题解决掉。2011年学校进行了整整三个月的抗震加固改造，而在9月1日学校必须开学！迫在眉睫的事情是，你必须把教室准备出来，清理异味、摆桌椅、擦窗户、打扫地面，这些都需要教师们来学校和工人一起劳动。然而，就是在这个节骨眼上，有个别教师开始跟你唱反调。他们认为，这是工人干的活，不应该自己干，自己是教师，负责教书育人，不是来干活的。因此，有几位请假不来，其中有一个老师好几天都不来，甚至连本属于她自己管辖范围内的活也不干。当部门主管打电话给她时，该教师振振有词地说：“你是违反劳动法，《教师法》中没有规定教师周末上班，甚至打扫卫生！”

面对这样的情况怎么办？扣除奖金？在相关部门内批评？要求作出检讨？说心里话，这些措施显得很苍白、无力。这里提到的这位教师，在学校几次年度考核中都名列倒数。可以看出该教师的表现不仅仅是针对此次大扫除，而是一贯的作风。2012年正值该教师三年的合同考核到期。领导班子一致决定：解聘！这可是一个令人头疼的大问题。该教师年龄大，在学校工作也已十年之久。解聘已经提出，我们经历了三个月反反复复的矛盾聚焦，该教师写标语向我们示威，还把我告到法院、大学校长及相关部门那里。

但是，决定的事情不能后悔！校方挺着压力和威胁，坚持不再续聘。但我还是念着该教师这几年在附小的“情分”，尽力帮助她找到适应她的其他单位。又是几度周折，我终于帮助她找到了一个接收部门。在去那个单位报到的前一天，该教师来到我的办公室，给我深深鞠了一躬；我还在中秋节收到了该教师的感恩月饼，节日也能收到问候短信。

也许这个案例真的起到了震慑作用。有的教师后来还真有了转变，那种想来就来，不想来就不来的问题没有了。教师变得“乖巧”和“听话”起来。遗忘，遗忘过去！赞美，赞美现在！2012年这一年，另一位原本有着类似问题的教师没有一天请假，见到我，也微笑。我们互相摆摆手。

我体会到，在团队建设的初级阶段，在“激荡期”，又恰逢当今各种思潮此起彼伏，社会观念多种多样，采取什么样的方式才能让学校文化内化为全校上下的认同感？通过什么样的途径才可以让领导者与群众同频共振？可以说，凝聚共识的任务非常艰巨。

深刻分析后我发现，当今学校发展过程中，急需解决的问题，实质是由深层的原因造成的，而我自己也会有一些情绪方面的问题。清华附小的《纲领》中强调，作为管理者，不仅要学会管理别人，也要学会被别人管理，这里就涉及一个承受负面情感的问题——调控情绪。遇到“不同声音”、“反对意见”，或遇到意想不到的事情时，要有勇气，敢于面对，镇定沉着地相处对策，甚至决策，从而修炼自己化压力为动力的能力。当然，情感管理也不是一味讨好、忍气吞声，大是大非面前要坚持立场，哪怕生气，也要坚持原则，同时从感情上尽力帮助教师。慢慢地，你与教师之间积累的情感会愈发醇厚牢固。

■教育熊视

在国外，学校行政领导表态要学习中国的教育，不可太相信，如果学校教师委员会、家长委员会决定学中国，那才是真正在学。

国外教育真在学习中国吗？

熊丙奇教育学者，博士。21世纪教育研究院副院长，中国高校校报协会副会长，上海市高校校报研究会理事长。

“不要总批评中国教育，不管基础教育，还是高等教育，国外现在都在学中国。英国教育大臣，今年初来中国，明确表示本国中小学要学习中国学校对学生的数学、科学的教育方法。就连饱受国内质疑的985、211计划，日本、韩国等国家，也在学习中国呢！”近期媒体关于这方面消息的报道，进一步增加了教育官员和学校校长的底气。

在国外教育体系中，政府官员、校长说了不算。他们的权力有限，教育政策的推进，还要看教师、家长是否支持。国外教育官员，是很“憋屈”的，自己是被社区居民参与选举的不说，制订任何政策都必须经讨论、审议，而校长在学校里的权力，也很有限。

拿基础教育的PISA（国际学生评估项目测试）来说，在国外，教育部门很重视，可学校并不以为然，教师和学生家长也对此不热情，还有教师公开质疑这类测试没有多大价值，结果弄得成绩并不理想。他们想学习中国这种“高效率”，交出一份好看的成绩单，但怎么学也学不会。

美国和英国基础教育，想学习中国的努力，就在本国遭遇质疑：政府教育官员希望学校重视科学、数学教学，重视测试成绩，可教师们质疑“学习成绩对学生真那么重要吗”。至于要让学校老师牺牲学生的自由时间，比如社团活动时间、体育锻炼时间来提高数学、科学课的成绩，更是反对声一遍，执行不下去。还有很多学区，要求政府必须增加师资配备，而不能让现有教师承担更大的工作量来给学生布置更多作业。

这是因为：在国外，政府只是教育的服务者，而不是教育的主导者。学校有充分的办学自主权，教师们也会维护自己的合法权利，行政命令、政绩考核对学校来说，不太管用。政府部门当然想加强自己的权威，“一言九鼎”，可是，搞不好会把自己搞下台去，不受待见。所以，在国外，学校行政领导表态要学习中国的教育，不可太相信，如果学校教师委员会、家长委员会决定学中国，那才是真正在学。如果就此对国外学中国信以为真，觉得中国教育了不起，是很大的误会。

高等教育的各种计划，就是国外学习，学过去也和我们完全不一样。

说到底，国外的教育管理制度和学校办学制度，和我国有着根本的差别。我国目前的教育管理和学校办学，存在比较严重的行政化倾向，实行行政治校，国外在学习我国时，不可能把我国这种治理模式也学过去，政府想加强对学校的管理，学校领导要增加自己的行政权，很难在国外教育管理体制和办学制度中行得通。在国外学校自主办学、现代管理的教育制度环境中，官员们表态要向中国学习，一来不太可信，二来要分析其具体可以学些什么。

在国外的教育管理制度中，政府部门不可能发文要求学校学习某一经验，学校也不可能全部立刻响应，只能在尊重学校办学自主权、教师自主权的情况下，做一定的政策引导，在这种情况下，国外学校可能会结合本校的情况，适当借鉴他国的好的做法，这是对教育的进一步完善，而不是复制“中国模式”。

对于我国教育来说，必须清醒地认识到这一点，忽视国外教育管理、学习办学制度的差异，认为国外政府也学我国、也借鉴我国的教育、学术计划，以此论证我国目前行政管理、治校的合理性，会影响我国的教改进程。国家教育规划纲要和十八届三中全会《决定》，明确提到，我国要深入推进教育“管、办、评”分离改革，落实和扩大学校办学自主权，要推进考试招生相对分离，建立分类考试、综合评价、多元录取新模式，这是我国教育改革必须坚持的方向，而不能以国外的所谓学习，阻止改革。

■袁照视角

“好学校”成为世俗化的概念，仅仅把学业提升、把升学率作为唯一或最主要的评价目标，圈养孩子，根本谈不上师生的生命成长，谈不上情怀、担当、原创精神。

好学校与好教育

柳袁照江苏省苏州第十中学校长，江苏省语文特级教师，中国作家协会会员。

好学校与好教育，原来是一致的，现在这两者开始分离，至少，部分的分离。学校是教育的地方，学校好，当然教育一定好，可是为什么我要说，两者开始分离了呢？最近，我去参加一所很好的学校督导评估，或许是看别人的时候，更看得清自己。检查别人，也是在检查自己，特别是我们关起门来办学，自我得意的时候，会忘了自己是谁，会看不清自己，自高、自大，特别是这些所谓的优质学校、品牌学校、示范学校更为突出。现在，我们要发问：办学校与办教育，两者的区别在哪里？好学校与好教育是一个概念吗？

对这个问题，思考已久。现在，人们公认的所谓好学校，往往是那些热点学校。生源好、升学率高，社会热捧、家长热捧，最终出现超大规模发展，超常规发展。超大规模发展，导致有些地区出现“寡头学校”，上万人（甚而还有数万人）的中学，占尽了当地的有限资源，包括人的资源、物的资源。超常规发展，导致不按教育的规律、人的成长规律办学，追求经济效益、追求声誉效益，远离教育本质，功利化办学。这样的学校，一度被称为“好学校”。

两年前，美国老师雷夫到中国来。在某个城市，接待者有意安排了一所好学校，有着优秀的办学历史传统的示范学校，让他参观、考察。雷夫参与了该校师生的活动。临走，他对陪同的人说，这个城市最优秀的老师一定不在这所学校。理由是什么？这所学校可是当地最好的学校。雷夫怎么会有这种思维？他怎么断定最好的学校中一定没有最好的老师？学校集中的都是最好的生源，面对的都是同一类学生，校园里有最好的办学条件，别人的校园可以没有阳光，而他们的校园一定会是充满着最明亮的阳光。

什么是好教育？好教育是真正关注师生生命成长的教育。有教无类，这是前提。学校、老师无理由选择学生，学生却有权利选择学校、老师。生命成长是一个教育的完整概念，师生健康、茁壮，阳光、灿烂，善良、诚实，那永远是第一位的，是教育的终极目的。好教育需要有好老师，什么样的老师才是好老师？“有情怀、有担当、有原创精神”这些品行是必须具备的。有情怀的人，一定不是唯功利的人，有超然的情怀、本土的情怀，有爱懂感恩的情怀。能担当的人，一定是有责任感的人，这样的担当，会以民族为重、国家为重、社会为重。有原创精神的人，有感悟能力、审美能力，善于求知、求异、反思，这样的原创精神，能推动人类文明的进步。以老师的情怀孕育孩子们的情怀，以老师的担当精神锻造孩子们的担当精神，以老师的原创品行影响孩子们的原创品行。师生平等，相互尊重，相互理解，师生共同成长。而这些理念已经成为现实，成为学校的日常状态，学校的气息只有这样的气息，唯有如此，才是好教育。

拥有好教育的学校才是好学校。当下所谓的“好学校”许多已经变异。“好学校”成为世俗化的概念，仅仅把学业提升、把升学率作为唯一或最主要的评价目标，圈养孩子，根本谈不上师生的生命成长，谈不上情怀、担当、原创精神。这样的“好学校”的存在、发展，又是以影响、牺牲其他学校的生存、发展为前提的，就是“校霸”。

衡量一所学校，是把这所学校放到整个社会背景中，还是放到整个区域的教育背景中，得出的结果是不一样的。我以为“好学校”不只是一种赞誉，还是内涵。这样的赞誉与内涵不只是品牌学校、优质学校、示范学校的专利，所有的学校都能成为好学校，无论拥有怎样的条件，只要能办出好教育的学校，就是真正意义上的好学校。