初中数学中生活化教学的应对策略

罗上昆

【摘 要】数学源于生活，数学模型是对生活中数学问题的阐释，因此在初中数学的教学过程中，应当把理论教学与实际生活有机结合起来，充分地重视生活化教学，能使学生意识到所学习的数学内容在生活中应用，能够解决生活中遇到的实际问题，从而激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力。对此本文针对初中数学生活化教学的策略进行探讨。

【关键词】初中数学；生活化教学；策略

生活中处处有数学，数学与生活是密不可分的，正如数学家华罗庚所说的：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”在日常生活中，解决实际问题时经常要用到数学知识。很难想象，如果离开了数学我们将如何生活，一切看似简单的生活，可能都会变得寸步难行。因此，在初中数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化。

一、数学概念引入的生活化

任意一个数学模型都是由生活化的数学问题不断抽象得到的。通过有意识地引导学生在生活中寻找相关的生活化的数学问题，帮助学生更好地理解所学内容的数学本质。使学生自主思考所学内容，正在学习的是什么，学习这部分内容的必要性，这部分内容是由什么样的数学问题抽象得到的，应用这部分数学内容，能切实解决生活中哪些数学问题，所学部分将重点应用什么样的数学思维方法，以及这部分学习内容在数学的学习体系中是怎样定位的。

以初中几何部分四边形的教学为例，充分应用生活化教学采用课上课下教学相结合的方式，让学生采集日常生活中能见到的四边形，规则的和不规则的分别有哪些？在同学们收集的四边形案例中比较特殊的有哪些？通过同学们的总结，提出平行四边形、菱形、矩形、正方形等，然后诱导学生进行思考，在这些几何形状中，相互之间有什么样的关系，如什么样的平行四边形可以列入菱形的范畴？哪些矩形可以列入正方形的范畴？哪些菱形可以列入正方形的范畴？这些不同的四边形的定义分别是什么？由此引出严谨的关于这些四边形的几何定义、数学概念。结合生活中的案例，学生自主思考得出的结论记忆效率较高，理解程度也比通过枯燥的教科书定义理解的要好。而且学生在学习初期易对不同的数学概念混淆，通过对生活中的场景和事物的回顾就可以及时地与相互学概念之间进行印证，从而强化对概念和几何本质的理解。

二、知识生活化，激活课堂氛围

对学习最好的刺激就是对知识的兴趣。数学知识的生活化，能使学生对数学萌生深切的自我认知感，从而始终保持强烈的学习欲，所以，教师要不断升华教学文本，将原本枯燥、乏味的数学知识改造成生活中看得到、摸得着、听得见，且适合学生身心发展的内容，让学生真正地感受到数学的魅力。例如在讲授“不在同一直线的三点确定一个圆”这一重难点时，在课前教师可以准备“破镜重圆”的故事和游戏，然后提问，让学生自主地去思考问题，就这样循序渐进，从而引出这节课的一些概念，这样不仅提高了学生的求知欲望，还激发了学生积极思考的能力，一举两得把数学知识植根于生活，联系学生的实际生活，这是数学知识生活化的第一要义。

在教学设计当中，教师首先要贯彻理解教科书中的思想、方法与理念，合理利用已有的资源进行教学。此外，更需联系学生的实际生活和数学标准，对知识内容进行补充与润色，从而将数学带入生活，让课堂上充满生活气味，活泼欢快，更加具备现实意味，从而在已有的数学基础上，使学生产生对数学的更大热情。

三、教师要重视生活元素在课堂教学中的引入

在初中数学课堂教学过程中，要建立生活化的课堂环境，吸引学生的注意力，只有学习环境具有生活气息，学生才能更容易进入学习状态，才能提高课堂教学效果。初中生处于青春期，性格还不稳定，很容易受到周围环境的影响，并且教师的装饰要选择一些冷色调，这样能使人的心情更为平和，在遇到一些难解的数学问题时，不至于心烦气躁，这样对学生的学习比较有帮助。此外，教师还要注意和学生的交流和互动，培养师生感情，像个大家庭一样相处，消除学生课堂学习的紧张心理，激发他们对数学的学习兴趣。此外，教师还要注意，安排班级的学生人数时不宜过多，给予学生充足的活动和学习空间，促进初中数学生活化的开展和实施。

四、基于生活化场景数学问题的教学

应用题和综合题是数学考查的一种常见题型，这类题目的特点就是与生活联系的比较紧密，很多题目会在题干中创设一个生活化的场景，基于这个场景提出相应的数学问题，这类题目由于不像计算题的考点设计那样直接，要求学生能够从一组信息中找到所需信息，明确题目的考点，进行数学建模、正确求解，根据题目的具体情境有时候还要对所求答案进行调整和适应。有的学生遇到的困难较大，由于平时对生活化教学的重视程度不足，学生在日常的生活中，对数学问题的思考不够，没有养成良好的数学思维习惯。在解题中的问题体现在，不能在题干的大量数据中找到各个数据之间的关系，并进行正确的数学分析，或对于题目的考点判断不准确，数学建模不完整，或信息提取不全导致解不出结果，或出现公式线性相关等问题。

五、使初中数学教学具有趣味性和生活气息

初中生已经具备了一定的生活经验，因此，在初中数学教学中教师可以利用这些生活经验，巧妙设置一些生活情境，吸引学生的注意力。在教学内容设置时，充分考虑学生的生活经验，提高教学内容的趣味性和生活化气息。教师在设置数学问题时，需要注意以下三方面的问题，一是，实际结合学生生活中的经验，二是，设置的问题在结合实践生活的同时，不能偏离初中数学的课堂教学范围，三是，在和生活经验进行结合时，一定要注意形式的多样性。比如，在进行《几何图形初步》教学时，教师可以将一些生活中常见的几何图形事物引进到课堂学习过程中，对着这些事物，学生具备一定的熟悉感，这样在理解相关的几何图形知识时比较容易，激发学生的数学知识学习兴趣，更利于将来数学知识的实践应用。在与“数学教学生活化”相关的理论指导下，坚持求真的原则，积极探索“数学教学生活化”对激发学生学习数学的兴趣、培养学生的应用数学的意识、培养学生的实践能力和创新能力的影响；“数学教学生活化”对丰富学生的数学学习资源、拓宽数学学习的空间、加深对数学知识理解的深度和广度、提高课堂教学效率所起的积极意义。

六、注重教学评价生活化

教学评价也是学校教学活动的重要组成部分。教学评价生活化可以促使教师在教学的过程中更加注意生活方面的内容，促进生活化教学方式在教学中的广泛应用。当前背景下，教师在教学测评的时候一般都是从教师上下课时间、上课效果等方面对教师进行考核。不可否认，这样的评价对教师个人的上课习惯有一定促进作用，但是对教学效果的促进作用非常微弱。因此，在进行教师测评的时候还应该充分考虑教学生活化程度。正如前面所介绍的，数学作为应用型的学科，联系生活是必须的，初中数学的教学应该要特别重视教学策略上的生活化问题。

综上所述，在初中数学教学中应用生活化的教学方式可以提高教学效果，使学生更加容易进入学习状态，对学生学习成绩的提高非常有帮助。本文中叙述的生活化教学策略主要从为学生建立生活化的课堂环境、使初中数学学习内容更加具有趣味性和生活气息、教学评价生活化三方面展开，可能所述策略不是很全面，具体应用还需要在以后的教学生活中，广大学者和教育者不断对其进行研究，加以改正，更好地为数学教学生活化服务。