浅议小学数学分层教学

张旗

【摘 要】小学数学教学既是小学阶段教学的重点，也是难点，在目前小学数学教学过程中，为了提高小学数学教学质量，我们应加大小学数学教研力度，结合小学数学教学实际和学生的个性特点，制定具体的教学措施，满足小学数学教学需要。而要实现这一点，认真的落实小学数学分层教学就是一个很好的途径。

【关键词】小学数学；分层；教学

小学数学课程标准中指出：“要实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。在小学数学教学中实施分层教学，能较好地避免学生过重的课业负担，有利于发挥学生的潜能，有利于提高学生的综合素质，也有利于提高教学效果。本文笔者结合教学实践，就小学数学分层教学谈谈几点浅见。

一、小学数学分层教学概述及目的分析

所谓的小学数学分层教学，指的就是在小学数学的教学过程中，在常规的班级授课制的条件下，教师根据学生的学习基础与学习能力，根据学生的不同性格、个性、思维差异、智力水平等多方面因素，对同班级的学生进行分层分组教学，将同一个班级的不同学生分成不同层次的小组，各组按照不同的教学要求，采用不同的教学方法同时施教，通过教师的引导和帮助，把教学目标落实到每个学习小组中，使学生自主地选择学习内容、学习目标、学习方式等的教学。在分层教学过程中，允许学生在同一时间内，用各自适宜的速度与方法进行学习。布鲁姆曾说过：“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”据调查显示，现如今的许多小学生学不好数学，其最主要原因不在于智力，而是在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”，提高教学质量将会有切实的保证。在小学数学教学过程中开展分层教学，其目的在于面向全体学生，因材施教，调动学生学习的主动性，充分发挥各类学生的“才干”与“潜能”，把“因材施教”与“面向全体学生”的要求落实在课内，努力促进各类学生全面素质的发展与提高。

二、开展小学数学分层教学的有效策略分析

1.对学生进行合理分层

小学数学分层教学，其关键是对学生进行“层”的划分，这是实行分层教学的基础。在小学数学分层教学过程中，作为教师的我们，要想有效的开展和落实分层教学，那么我们首先要做的就是对学生进行层次划分。而想要对学生进行科学、合理、有效的分层，就要对学生有充分的了解，教师必须要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度和发展的可能性等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为三到四个不同层次。成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的学生分为一层，学习中等、能力一般但学习勤奋的学生又分为一层，学习成绩较差、学习困难大、消极厌学的学生分为一层等。在对学生进行分层时，为防止分层带来的不利因素的影响，在做好学生工作的基础上，召开家长会，向家长讲清分层是一种手段，让差等生有更多的指导机会，培养优等生的自学能力，全面提高全体学生素质才是目的，以取得家长的理解、支持。分层过程要做到动态进行，科学合理，定期的根据学生发展变化进行调整，为分层教学达到理想效果提供保障。

2.明确层次化的教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。在小学数学分层教学过程中，在对学生进行有效的分层以后，接下来就是对教学目标进行分层，树立层次化的教学目标。层次化的教学目标指的就是依据学生实际制定不同层次目标，让学生自主选择，最大限度提高学生的参与面与参与度。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。为此，教学中，首先教师应认真钻研大纲和教材，在整体把握《大纲》与教材的情况下，弄清本节课的重点、要害、难点以及本节课的目标，然后再结合学生实际分层制定。层次化教学目标的制定还应考虑从低到高几个不同层次的目标，包括学生目前已达到的独立发展水平、教学应达到的水平和学生的潜在水平，以促进学生不断趋向自己的最近发展区，将潜在发展水平转化为独立发展水平。另外，不同层次之间的教学目标也要灵活的进行相互转化。只有这样，充分树立层次化的教学目标，才更利于层次化教学策略的落实和实施。

3.教学过程层次化

众所周知，一堂小学数学课是由各个不同的教学环节组成的，有课堂导入、新知教授、课堂练习、作业布置等，要想层次化教学得到充分的实施，教学中，作为教师的我们，就要在不同的教学环节全部进行分层。在课堂教学过程中，教师心中不仅要有优等生，更要有差等生。教师虽然能够意识到要照顾所有的学生，但由于应用传统的教学方式进行了长期的教学，因此很多时候会不由自主地偏向学习好的学生和学习一般的学生，导致忽略学习差的情况发生。因此，教学中，我们在科学合理的对学生进行分层，有效的树立教学目标的同时，我们还应充分的研究教学过程，促使教学过程层次化，使之兼顾所有的学生，让不同程度的学生都能最大化地吸收知识，得到不同的提高和发展，促使教学效率不断提高。

4.作业练习层次化

在小学数学分层教学过程中，其层次性的直接体现就是学生的平时练习和作业。在传统的小学数学课堂上，教师意识到分层教学的意义，也从某种程度上进行努力实践，尤其是在作业布和练习置环节，教师对不同层次的学生做出不同的要求，但仅着眼于作业量的多少，或者说作业题目的区别与分层，这是不正确的。小学数学分层教学过程中，教师在布置作业时，要面向不同的学生体现层次性，不再是“一刀切”，而应结合教学内容科学地设计布置不同层次的习题，给出不同层次的作业供学生选择，使不同层次的学生都体会到成功的喜悦，从而增强学习信心。布置作业时应分别指定哪些题目必须完成、哪些题目可以选择完成、哪些属于较难的补充题，对不同层级的学生提出不同的要求。这样分出层次，既有利于高层级学生智力的开发，又照顾了低层级学生，使得各层次的学生都能学习到位，利于学生进行有效的学习，利于教学效率的提高。

5.学生评价层次化

有教学就有评价，这是千古不变的道理，在分层教学中，评价分层更是一个不可忽视的环节。在小学数学分层教学过程中，根据学生的学习能力不同、基础知识不同，教师在对学生进行评价的时候，也应采用不同的评价标准，分层评价应主张“不用同一把尺子衡量学生”，应坚持“有利于学生发展的原则”。为此，教学中，教师在对学生进行评价时，可以根据学生的分层目标以及分层学习内容来进行评价，得到的结果是针对性的，并不是采用统一的标准，是根据层次标准来进行评价。

总之，教学有法，教无定法，贵在得法，在小学数学教学过程中开展分层教学，既是学生有效学习的需要，也是教师有效开展教学的需要。教学中，作为教师的我们，应积极的总结教学经验，不断的去研究教学途径，创新教学模式，认真落实分层教学，满足小学数学教学需要，提高小学数学教学质量，促进小学数学教学发展。

参考文献：

[1]陈桂春.浅谈分层教学在小学数学教学中的运用[J].小学教学研究：理论版，2011年

[2]米玛卓玛.分层教学法在小学数学教学中的运用[J].新课程研究