初中语文教学中情感教学法的应用探讨

肖昭亮

【摘 要】本文对初中语文教学中应用情感教学法的必要性进行探讨，接着以教学实例说明情感教学法应用的过程并说明其在应用过程中应该注意的问题，希望本文能够为初中语文教学的发展提供帮助。

【关键词】初中语文；情感教学；应用

引言

初中语文教学担负着对初中学生进行文化教育和精神教育的任务，语文教材中的内容不仅向学生传输着我国历史悠久的文化知识和传统，其中一些包含情感的文章还能够直接促进学生的情绪智力发展。这样的教学目标的达成需要初中教师对学生进行有目的的教学，情感教学法则是达成这一教学目的的有效手段，值得我们进行思考和探索。

1 在初中语文教学中应用情感教学法的必要性

1.1 使初中语文教学符合新课标的界定

新课程标准中明确指出初中语文教学应该能够为学生创造公平的学习平台并且能够促进学生主动应用语文知识。而在实际教学中，语文只是经常被小范围地认为成是汉字的识字量、能够背诵的文章的多少和准确程度、写作的技巧等，在语文学习中，学生们所追求的大多数都是成绩的提高，而非切实领会到中华文化的隽美，也不能将从语文学习中获得的对美好情感的憧憬以及表达应用在日常的生活当中。为了使语文教学终于学生情感发展有关的内容更加突出，必须用情感教学法来突出初中语文的情感价值，从而使教学更符合新课标的界定。

1.2 满足学生的求知欲望

初中学生正处于青春期，这个年龄段的学生情感发展与身体发展存在着冲突，尽管心理发展速度相对缓慢，但是学生们对情绪的响应能力和思考能力已经逐步成熟，许多学生会在学习当中对那些能够引发情绪共鸣的内容进行提问，或者进行思考；但是受自身的情感经验的限制，这些问题比较难以解决。初中学生的这些求知、求真的欲望应该被满足，因此，初中语文教师有必要应用情感教学法，使学生能够对学习内容产生深刻的、完整的理解，从而给他们的个人情感发展打通道路。

1.3 促进初中语文教学的多方面改革

情感教学不同于传统的知识教学，情感教学倾向于在教学中通过情绪的唤起和共鸣，使学生与学习之间建立较为深层次的联系，从而达到促进学生理解能力提升、帮助学生进行自主学习和进行主动反思的目的，因此，情感教学在教学手段方面更多地以隐性的渗透教学为主、教学结果更难观测，在没有教师刻意进行教学总结的情况下，学生甚至很难对自身的情感发展进行主动的学习总结。这就意味着，情感教学法的应用将促使初中语文教师对教学进行全面的思考和创新，这也是初中语文教学改革的必经道路。

2 情感教学法在初中语文教学中的应用

2.1 以教学关系的建立来奠定情感教学的基础

处于青春期的初中生一方面对教师产生着叛逆情绪，另一方面，又对作为“权威他人”的教师有着依赖感，师生之间的关系很容易影响到学生对某一门课的喜爱程度，而教师的个人行为也会对学生的情感发展产生影响。一名优秀的教师应始终在学生心中处于榜样的地位，这样一来，情感教学才有其产生的基础——学生信任教师，也更容易接受教学的内容并在学习过程中受教师的情绪影响，积极主动地调动自身的情感反应。为了给学生树立这样一个榜样，我在教学之余的时间内不断学习国学，并且重视自己在日常生活中的一言一行，即使不在学生面前，我也严格要求自己的行为符合中国传统文化的“真、善、美”标准。在一次作文比赛之前，我对学生承诺“如果比赛取得前三名，我就给同学们买两套插图版《史记》，作为建立班级小书架的基础书目”。当他们在作文比赛中取得名次之后，学生们提起我曾经做过的承诺，我则将买回来的《史记》赠送给他们。这个看似简单的教育行为，给学生上了“诚信”的一课；面对学生在日常的学习和生活中遇到的困难，我尽量地抽出时间去倾听他们的诉说，并且分享我的一些经历，从共情的角度对他们进行开导。久而久之，我和学生之间的关系变得十分融洽，只要是语文课，学生们的情绪自然就被唤起，学习兴趣比较浓厚，对语文教学终于情感有关的内容，也更容易主动地探索和理解。

2.2 以学习氛围的烘托来实施情感教学

情感的发展需要一定的外界刺激，始终处于平和的情绪环境中，或者环境与要表达的情感内容不相符合，会使情感发展迟滞或者产生扭曲。在初中语文教学中实施情感教学的主要目的是使学生能够通过课文体会其中的情感，通过情绪的共鸣来发展情感，或者进行反思。因此，情感教学的要素之一是教学环境必须与情感内容相符合。我在教学过程中倾向于根据课文的内容来寻找相似的情境，以相似的情境观察与教学内容形成比较并互相烘托，借此来完成情感教学的目的。例如，在进行朱自清《春》的教学时，我将课堂搬到公园，通过让学生观察春天的景色，将观察到的花草树木、感受到的春天气息表达出来，形成小短文，再翻回头来进行《春》的阅读教学。在进入公园感受春天的气息的过程中，学生们自然而然地能够主动对“春”的标志进行捕捉，再回到课堂上进行阅读，学生们就能够在阅读的过程中调动脑海中已有的表象，形成对“花赶趟儿”的真实理解，还能够通过阅读，将自己的小短文加以充实，完成一次出色的景色描写习作。可见，重视学习氛围的烘托而实施的情感教学，能够使学生介由自身的情感发展与课文的“通感”，达到更好的学习效果。

2.3 以学习目标来创新情感教学的方式

初中语文教学中有许多教学目标，其达成的方式与学生的情感发展以及想象力直接相关，在教学的过程中对情感教学方式进行创新，将情感的抒发、获得与想象力的发挥连接，不仅能够达到促进学生情感发展的目的，还能够快速有效地完成学习目标。例如，古诗文阅读通常需要学生对诗词作品进行想象，再通过想象进行情感理解，然后才能完成阅读或者写作。在这个过程中，我使用了“看图抒情”的方法。例如，在进行《沁园春.雪》一文的阅读过程中，请学生先对描写雪景的诗句进行想象，然后在多媒体设备上呈现几幅雪景的图片，请学生们从中选出最符合心中想象的图像，然后再对其他几幅图像进行造句或小短文写作。将雪景诗句进行想象，是对学生想象思维的调动，通过图片验证想象思维，是使学生主动扩展想象范围的过程；再次进行看图写作，则完全是学生进行主动想象，并将想象进行表达的过程，这个过程实际上就是学生理解诗词中的情感，并进行再次加工。这种教学从表面上看来是十分简单的看图写作教学，但实际上确是通过有步骤地培养学生的想象思维，促使学生进行自主学习和情感发展的过程。

3 结语

情感教学法的主要目标是使语文知识与学生之间建立情感联结，促进学生的情绪发展，因此，在应用此教学方法的过程中，应始终注意以学生为教学主体，即要顺应学生情感发展的脉络，而不是使学生学习教师的情感，或者使课本中包含的情感强加于学生；另外，教师还应该重视对情感教学法的结果进行总结和反馈，任何一项教学方法的应用都应该去考量其有效性，才有继续发展和完善的可能，情感教学法要充分发挥其对初中学生的教育价值，就必须以教学反馈为主要的总结方法，以使初中教师能够更加妥善地将其应用在教学之中。

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