浅谈如何进行课堂教学设计

段胜楠　张朋飞　屈梦汝

【摘 要】课堂教学设计是课程的中心环节，它直接关系到学生对课堂教学的接收程度及教师的教学能力。本文以教学设计及课堂为检索词，通过文献检索得到有效文献769篇，采用文献研究的方法展开研究。研究结果显示，虽然教学观念已经在发生转变，但是课堂教学设计仍然存在很多问题，总结起来主要有三个方面：形式刻板老套，内容枯燥；目标摆设，教学随意；注重形式，忽略内容。针对上述问题，笔者进行了浅显的分析。

【关键词】教学设计；教学观念；问题研究

引言

随着教学要求的提高，教育观念的转变（“以教师为中心”转向“以学生为中心”）[1]，课堂教学设计的重要性也是与日剧增。课堂教学设计是课程的中心环节。它直接关系到学生对课堂教学的接收程度及教师的教学能力。本文主要从教学设计的原则、形成过程及现状问题等入手，谈谈如何进行课堂教学设计。

一、目前教学设计中存在的主要问题

课堂设计往往存在一些问题，例如刻板老套，内容枯燥；目标摆设，教学随意；注重形式，忽略内容。[2]针对这些问题，笔者认为教学设计需要遵从一定的原则和步骤才能成就收效颇高的课堂。

二、课堂教学设计的原则和步骤

1.课堂教学设计的原则

课堂教学设计要遵循几个原则：多元化，注重学习过程努、注意指导学生的学习方法和思维方法、注意课堂教学过程的科学化和最优化。

在教学设计时，要注意指导学生的学习方法和思维方法，不把所有的知识结论都直接“告知”学生，而是指导学生自己思考，自己探索。此外，在教学设计时，要精心考虑如何创设问题情境，如何架设探究桥梁等，只有把教学活动和教学环节作了全面合理的构想和安排，才有可能实现教学过程的科学化和最优化。

2.课堂教学设计步骤[3]

（1）设计教学目标。课堂教学设计首先要设计教学目标。首先作为课程老师，要明确教学目标，是为了让学生接受知识，还是发展能力；是为了锻炼思维还是熟悉技术，教学设计时教师一定要有意识地挖掘、落实非学科知识目标的“关节点”，抓住这些关节点，对学生提出要求，进行引导，这样才有可能收到相应的教学效果。

（2）教学方法的设计。按美国学者J.A.拉斯卡的观点，教学方法可分成四类：呈现法、实践法、发现法和强化法。在教学设计选择教学方法时，可以将多种教学方法结合起来，融会贯通，从而更有利于学生主动性接受。

（3）教学过程的设计。确定了目标，教学方法后，就要进行教学过程的设计。常用的教学过程的方法有：讲解、阅读、问答、讨论、练习、演示、操作和评价等。适当的教学方法的选择也具有不容忽视的作用。[4]

（4）教学辅助工具的设计。传统教学经常局限于教科书、黑板、模型教具等。但随着社会的进步，现代化教学手段的已经广泛进入大家的生活。因此在选择辅助教学工具时，可以进行多元化的创新。

三、课堂教学设计的形成过程

1.以学生为本，形成教学思路

有很多老师在进行教学设计时，首要考虑的是自己的教学经验，而忽略了课堂学生的特异性。这其实是一个弊端，这样的课堂设计无论多么精妙，但由于没有从学生的角度出发，学生在学习的过程中仍然是被动的，学生的参与程度会大打折扣。因此要坚持学生为本，明确教学思路。

2.明确教学要求，形成教学方案。[5]

课程准备时，吃透教学要求总是首先要考虑的。钻研教材的一个重要问题是理解教材的逻辑结构和层次结构。有时教材的逻辑层次结构并不十分清楚，要靠教师通过思考以提纲形式把这种结构清晰地显现出来。

3.与时俱进，保持教学过程有传统，有创新

将关注点放在学生能力的发展和提高上，而不能仅仅局限于简单的知识传授；应强调课堂上的感悟，重视思维训练。

4.激发主体意识，转变学习方式，引导自我评价

教学设计要关注学生怎么学。激发主体意识，转变学生学习方式是实现有效教学的重要手段之一。在教学设计中只有着眼于学生自主、合作、探究的学习方式的建构，才有可能实现课堂教学的有效性。[6]

5.突发事件和应急预案的准备

课堂之上难免出现紧急状况，这不但是对课堂教师的考验也是对课堂教学设计的发展。因此，教师在进行课堂设计时，一定要对突发事件有所预定，并根据突发事件制定相应的应急预案，以备不时之需。

参考文献：

[1]沈彬.探究以学生为中心的口语课堂教学设计[J]，开封教育学院学报，2015：66-67.

[2]王志登.优化教学策略，追求高效课堂[J].中学教育参考，2011：50-51.

[3]袁先忠，陶天佐.目标问题式设计——“以生为本，幸福教育”的初步探索[J]课程教育研究，2013：57.

[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19：55-56.

[5]王曹送，商晓芹.学科能力的发展源于优秀的课堂教学合计[J].高中数理化，42-44.

[6]张辉.从高校课堂的教学设计谈应用语言学的实际运用[J].赤子，2015：117.