重视孩子课前预习 培养自主学习能力

杨尚华

【摘 要】语文新课标指出：我们在教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学过程中应尊重孩子在学习过程中的独特体验。我认为，抓好孩子课前预习环节，能促使孩子在课前预习过程种自主学习，在课堂学习中合作讨论，在课后拓展思考。

【关键词】语文新课标；预习；自主学习

一、预习的误区及原因

若干年来，孩子的语文学习都是在教师的讲授或指导下进行的，孩子得到的一点语文素养主要是教师讲或灌出来的，而不是孩子自觉、积极、主动学习得到的，于是导致了孩子阅读题追求机械的标准答案，作文内容竭尽虚构，结构八股生硬；导致孩子有教师教才学语文，才能学语文，才能学“好”语文，没有教师教，则不学语文，学不来语文。语文预习，看似简单，因为几乎所有的语文家长经常叫孩子预习，而且谁都能说出个子丑寅卯。潜心研究，又都认为语文预习是很难的。这主要是因为语文涵盖的内容多，有语言文字方面的内容，有情感、价值观方面的内容，还有其他学科方面的内容等。仅语言文字本身包括的内容也很多，如字、词、句、段、篇，语法、修辞、逻辑等。内容的复杂性，导致语文预习要么出现千人一面的现象，预习包括查字典学习生字、词，读课文，理解文章的思想，积累词语等各方面的内容。这样的预习，孩子如同嚼蜡，苦不堪言。

二、预习，必须树立正确的理念

（1）突出重点。年段不同，重点不同。低年级的重点是字、词、句，高年级的重点是篇章。字、词、句的学习，始终是语文学习的重要内容，只是在高段，这些内容只能隐含在朗读、复述等要求中，不明显地体现出来，否则会冲淡预习重点，影响孩子的年段学习。根据心理学的记忆组块理论，字、词、句通过文章或段落的形式来积累，比单纯积累更有效。

（2）把握好度。预习毕竟不同于课堂学习，时间有限，内容肯定要精选，不宜过多，不能将课堂学习的任务都压在预习上，尤其在民族孩子对预习不很感兴趣时，不要有太多太高的要求，否则孩子只能是应付。当然，对个别有强烈学习兴趣的孩子除外。针对孩子的个别差异，为满足不同孩子学习和发展的需要，增设了一些有选择性和弹性的要求，仅供孩子自主选择。

（3）抓住关键。预习是对文章的认知和学习。通过预习，肯定有所收获，应设计“知道了”的内容让孩子填写，其目的在于肯定孩子的劳动，培养他们预习的兴趣；也应提出“不知道”的内容让孩子填写，其目的是加深孩子对问题的印象，“问题”将使孩子在课堂上集中注意，提高课堂学习的针对性。

三、预习，必须教给孩子有效的方法

预习的方法就像中国功夫一样，门派很多，套路不一，各有所长，教师要根据自己教学实际选择不同的预习方法，且可以“南拳北腿”一起使用。

（1）简易有效的预习方法。叶圣陶先生说：预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。这个“必须切实”的方法，对于小孩子来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。这种预习方法可以叫做“六画读书预习法”，即：“一画段儿，二画圈儿， 三画需认字儿，四画翘舌音儿，五画疑难处，六画好词句儿。”

（2）常规实用的预习方法。这种预习方法适合小孩子由浅入深的认知特点，可以简单概括为“默、查、朗、摘、思”六字预习法。即：默读，拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，譬如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句；查问，就是通过查阅字典、词典，或问别人（包括同学、家长、家长）对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思；朗读，生字认识了，就可以放声诵读了；摘抄， 就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好；思考，通过一系列的预习活动，孩子对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听家长讲或向同学和家长请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。当然，这是常规的予以方法，可以采取让孩子设计制作《我的自主预习纸》来实践“六字预习法”。

参考文献：

[1]一种简易有效的预习方法.

[2]小学语文预习方法的指导.