高校思想政治教育中人文关怀和心理疏导机制建构研究

段胜楠　赵赫　张朋飞　何晓舟

【摘 要】传统教学课堂首要目标在于将板书与教师口授作为达成教学目的唯一途径，该过程里老师是教学活动主体。这种教学模式是存在很大弊端的，因为学生只能被动接受灌输式教学。新时期教学技术在我国高中政治教学应用十分广泛，因此高中思想政治教师需要与时俱进，对人文关怀和心理疏导，是政治课教学形式多样化具体体现，同时还大大提升政治课堂教学质量。新课标中指出，政治老师需要合理运用人文关怀和心理疏导，保证学生学习的热情程度，进而提升学生的思想文化素质，基于此，本文采用逐步分析法对高校思想政治教育中人文关怀和心理疏导机制建构进行研究，以期提高高校思想政治教育的教学效果。

【关键词】思想政治；人文关怀；心理疏导

前言

新课改带出新教学理念，比如像使学生成本课堂主人翁，让学生变成课堂参与者与活动主体，占据主体地位。新事物要想发展成熟，势必有很漫长的路要走。尤其要注意的是不可以使改革局限于形式变革，新框架老内容，也不可以使本质内容被完全打破，将传统优势完全摒除。在高中思想政治课教学中，不可以完全以学生占据主导地位，忽视教师主导作用，但也不可以还是照搬照抄以往灌输式教学模式，这是众多学者与教育家未来需要深入研究的事情，就现今而言“人文关怀和心理疏导”的教育理念已经逐渐的深入人心，被人们所接受。本文针对高校思想政治教育中人文关怀和心理疏导机制建构进行研究，现报道如下：

一、人文关怀和心理疏导对高校思想政治教育的重要影响

对于人文关怀来说，实际其泛指的是人与人之间的相互交流和沟通，通过关怀和呵护对其进行关注的一种做法。在高校进行思想政治教育的过程中，需要人文关怀，教师要做到关注学生，爱护学生，只有这样才能够保证学生在学习的过程中拥有着更大的存在感与被呵护感，进而激发学生学习的积极性，提升整体的高校政治教育的教育效果[1]。

相比较人文关怀而言，心理疏导与其存在着一些相通的地方，都是将学生作为整个工作的主体，增强学生的主体意识，但是心理疏导也和人文关怀存在着一些不同点，那就是心理疏导需要教师通过学生的行为、言谈以及情绪表现来体察学生的内心活动，进而通过和学生进行交流的过程中，对学生的心理阴霾进行驱散，并且要灌输学生积极向上的内容，面对整体的高校政治教育活动来说，这样的一部分是作为繁琐的工作，因为学生的数量较多，教师很难做到一一观察，这就需要教师具备良好的教育素质以及教育耐心，只有如此，才能达到最终心理疏导增强教育影响力的目的[2]。

二、高校思想政治教育中人文关怀和心理疏导机制建构的方法措施

1.处理好教师“人文关怀与心理疏导”作用和学生主体关系

只有教师“人文关怀与心理疏导”作用和学生的主体性教学有机地结合起来，学生的主体性有足够的保证。因此，需要通过教师的“人文关怀与心理疏导”作用来突出学生的主体性。加强和完善教师的“人文关怀与心理疏导”作用，将学生的主体性建立在老师的关怀与疏导基础上，让学生明白，在整个教育活动过程中自身的所存在的意义，在此过程中，一定要保证学生能够发自内心的与老师进行沟通，只有这样，处理好教师“人文关怀与心理疏导”作用和学生主体关系，才能够将思想教育活动更好地进行下去。

2.“人文关怀和心理疏导”与教学的相互渗入

新课标环境下，高中政治课堂教学教师主导作用内涵能够总结成教师为高中政治组织者，教师为高中政治引领者以及教师为高中政治创造能力激发者。可以毫不夸张的说，传统教学教师是课堂的统治者，学生只是被迫接受知识的承载者。而这种传统教学模式，对于教育成功是极为不利的，学生对相关内容也并不会积极配合。现今的教育观念普遍认为，教师在教学中是应该起主导作用的，但是教师只是发起者，学生才应该是教学的重点。因此，需要在教学的过程中渗入“人文关怀和心理疏导”的相关理念，让学生能够更好地对思想政治教学有更好的认知，进而大幅度的优化教学质量，同时在学生内心当中对思想政治教学形成认可，才能够更好的保证在思想政治教学过程中学生对教学的认可[3]。

三、结语

综上所述，新课程标准背景下，高中政治课老师还是应当占据主导的，并且需要掌握有度，让老师主导恰当合理，适当地进行高校学生们人文关怀和心理疏导，通过这种方式，将高中政治教学难题进行解决，进一步完成高中政治课教学总目标。只要人类从事教育活动，教师人文关怀和心理疏导作用便有如磐石坚不可摧，假使将这种主导关系淡化，则是违反自然教学规律的，会造成教学活动走入误区。所以，新课标实行后，高中政治课教学活动，教师人文关怀和心理疏导作用不应被弱化，反而是应被强化的。

参考文献：

[1]姚念龙，刘颖.简论大学生思想政治教育中的人文关怀和心理疏导[J].北京交通大学学报（社会科学版），2014，02：107-110.

[2]王世杰.融入人文关怀和心理疏导——高校思想政治教育工作的新视点[J].西南农业大学学报（社会科学版），2012，04：163-165.

[3]韩淑华.高校思想政治教育的人文关怀和心理疏导研究——以黄淮学院为例[J].长春教育学院学报，2014，20：114-115.