大学英语听力教学的探讨研究

张 蕊

大学英语听力教学的探讨研究

张 蕊

【摘要】本文针对英语听力在大学英语教学中所占地位越来越重要，学生却始终对于听力学习困难重重等问题，先后探讨了大学英语听力教学中学生所面对的困难，导致听力教学效果差的原因，以及教师应该采取相应措施应对。

【关键词】大学英语听力教学英语新闻

一、教师要了解学生在听力学习的过程中，难题究竟出现在什么地方

（一）语言上的困难

作为一门外语，听力材料中势必会出线一些生僻的单词、句型、甚至语法现象，或者是由于说话者的口音发音方面的连读、弱读、失去爆破、重音移动等而使在语流中的词句发生变化。这些问题的出现，都有可能导致学生出现一词听不懂就一句听不懂，而一句听不懂则一段听不懂的现象。

（二）文化上的困难

听力材料中，往往会出现一些与西方文化息息相关的内容，由于中国学生对于西方文化的不了解，不熟悉，对于西方人日常生活中的生活习惯、文化特色、兴趣爱好等的知识匮乏，会出现虽然听力材料本身没有难度，学生却仍然听不懂的现象。

（三）心理上的困难

学生在听力过程中，总是感到被动，没有把握，因此就会过分紧张，过分注意每一个发音，每一个单词，每一个细节的问题，本来可能听懂的也就听不懂了，越是听不懂就越紧张，这样的恶性循环的产生，使得学生很容易对听力产生抵触厌倦的情绪。

二、教师还要了解在以往的听力教学过程中，效果不尽如人意的主要原因

（一）高校学生的听力基础普遍较差

因为中学英语教学法的重点是语法及读写能力，极少注重培养学生的听说等实践技能。同时，由于受到师资、视听资料、教学设备等多方面的影响，对高校英语听力教学埋下隐患。尤其是从农村来的学生反映，他们的教师极少用英语组织课堂教学，在听力技能方面的训练更是一片空白。进入大学后，他们很难一下子适应，上听力课感到尤为吃力。

（二）在校生学习听力的目的不够明确

极少有学生意识到听力课是为了培养他们的语言交际能力，让他们能以此获取信息的一种途径。相当一部分学生学习听力的目的是为了应付四、六级考试中的听力测试，因而学习的积极性和热情不高。平时不参加正常的课堂教学，考前借助几套听力模拟试题，用各种应试技巧来代替对语言基本技能的学习。

三、在了解了上述困难和原因之后，教师应该有的放矢的采取相应措施，解决听力难的问题

（一）教师应该激发起学生对于英语听力课学习的兴趣

1、听说互动

语音室中具备教师和学生之间对话、学生和学生之间对话的功能，还可以把学生随机分为几个小组，这就可以保证教师和学生在课堂上随时可以交流，鼓励学生多开口，多说话。而实践证明，听力好的学生，口语能力也相应强，会话时反应敏捷；而口语能力强又反过来刺激听的欲望。所以，教师可以采用先说后听的方式，以说打开听的大门，以说达到提高听力水平的目的。

2、听英文歌曲，看英文电影

这是学生在听力课上最为欢迎的一个环节，是真正的兴趣所在。教师在给学生听英文歌曲的时候，可以将歌词在电脑屏幕上展示给学生，但并不是完整的歌词，而是变成“填空题”的歌词，一般每句歌词包括一个空，这就需要学生在陶醉于歌曲旋律中的同时还要努力去听歌词。

至于英文电影，也是听力课程中一个必不可少的重要部分。这里首先要注意电影的选择。给低年级的学生尽量选择一些口语简单内容清新的电影，比如一些经典的动画电影。选择动画电影的原因很容易理解：首先，动画电影的情节相对简单，在故事情节的理解方面不需要消耗学生过多的精力；其次，动画电影的目标观众就是儿童，所以语言相对简单。

3、听英语新闻

英语新闻是听力学习中的一个重点，同时也是难点。在这个方面，教师可以采取循序渐进的教学方法。给低年级的学生可以选择语速相对比较慢的specialEnglish，给高年级的学生听正常语速的新闻。

（二）讲究听力过程中的方式方法，不能只一味的听，要做到重点内容落到纸上

再高的听力水平落实不在纸上都是空谈，所以最后这一关，是听力水平的最终体现。为有效地训练检查学生写的技能，教师不妨从简到难作如下训练：

填空性听写——结合教材每单元的课文设计听力完型填空，在练习听力的同时复习巩固课文词汇、句型。

改写性听写——让学生利用自己所学词汇和句型改写所听到的短文，以训练学生对所听内容的整体把握和理解。

这些听写结合的训练方式都能有效的训练学生的听写水平，是效率较高的落实手段。

总之，听力教学是大学英语教学的重点，也是难点。作为大学英语教师，我们应该采取循序渐进的教学方法，将学生的学习兴趣充分调动起来，把听力教学由过去的单一方式变得更加丰富多彩，让学生不再将听力学习作为负担，让他们爱学听力，主动练习听力，最后学好听力。

参考文献：

[1]陈压美.大学英语听力教学之现状及几点对策[J].辽宁行政学院学报,2006(11).

（作者单位：天津农学院）