基础英语教学模式初探

张云惠

基础英语教学模式初探

张云惠

【摘要】教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下，在某种教学环境中形成的教与学各要素(教师、学生、教材、媒体)之间的稳定关系及教学过程的结构形式。教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统概括。本文以基础英语教学为主体，从笔者多年的教学经验出发，讨论了如何运用多种教学模式提高基础英语课的教学质量，加强学生基础知识的学习和能力的培养。

【关键词】基础英语教学模式

一、前言

基础英语课程作为英语专业学生基础阶段的主要课程，在学生的基础知识运用及能力培养方面起着至关重要的作用，如何更好的发挥基础英语课程的实效，是英语专业人才培养过程中的一个重要方面。这就需要教师采用行之有效的教学方法，调动学生的学习积极性，使学生更好的融入到英语语言学习的氛围中去，从而打下良好的英语语言基础，具有灵活的语言应用能力。

二、多种模式相结合加强学生的基础知识和能力的培养

在近几年的基础英语教学过程中，作者通过实践，摸索了一套实用高效的教学方法既加强了学生在基础知识方面的学习同时又注重了学生能力的培养。作者把基础英语的课堂教学分为 “三个阶段”。包括：课前预习、课上活动、课下任务等三个阶段，教师在不同阶段运用不同的教学手段并设计不同的任务和活动。

（一）课前预习阶段

在这个阶段，教师采用启发式教学模式或任务型教学方法设计一些问题，让学生课前思考。这些问题和课文内容有着紧密联系，这样可以督促学生课前预习课文，对课文的内容有大致的了解。教师也可以用其他方式布置预习任务，如寻找与课文相关的背景知识，让学生自己提出与要学的课文相关的问题；或设计与所学内容相关的话题让学生准备演讲或表演；也可以让学生联系自己的亲身经历或所见所闻描述与课文主题有关的内容。另外，还可以把学生分成组，每个同学根据个人的看法，对一些问题进行讨论并表达所讨论的结果或观点。为了能够激励学生积极踊跃的完成这些活动，教师也可以视情况用“加鼓励分”的方法，给那些踊跃回答问题积极参与活动的学生额外加一些平时分以资鼓励。这些活动可以达到两个目的，一是督促学生预习课文；二是通过学生相互讨论、交流，创造说英语的气氛，激发他们的兴趣，提高他们的交际能力

（二）课上活动阶段

这一阶段的目的是帮助学生充分理解课文，掌握课文的主题、语言的难点，以及对于复杂句子的理解等。此时，教师可运用引导式的教学模式本着激励和主体参与的原则，通过讲、练结合，通过创新性提问，帮助学生正确理解课文的主题、作者的意图、深层含义等。通过提问的方式，使学生参与对文章的分析。教师也可把课文分成若干部分，并为每部分设计若干问题。让学生自由组合分成几个小组，每组负责一部分，进行讨论。讨论结束后，每组派代表向全班汇报讨论结果，并回答其他小组提出的问题。教师则给予必要的帮助和补充。

对于课文中词汇等语言点的学习。笔者采用了以下两种方法来检查学生通过学习课文掌握所学知识的程度。

（1）要求学生掌握总结课文中提到的此词或短语的用法，然后要求学生用这一词汇或短语造句。如果学生感到有困难，老师给出一些中文句子让学生翻译。

（2）要求学生用指定的词汇和短语回答问题或完成对话。 这些方法，一方面弥补了学生学习课文印象不深、对词汇用法掌握不好的问题，另一方面，激励学生上课开动脑筋，活用这些词汇。

（三）课下任务阶段

除了充分的课前准备和认真的课内学习外，课后任务的布置也是尤为重要的。这些活动可以包括故事的叙述，课文的总结等。这些活动既能激发同学对课文所探讨的问题作进一步深入的思考，从篇章结构上理解作者的写作思路，并且还能提高学生的综合能力。教师也可设计与单元内容有关的各种延伸活动。例如教师可以布置一些写作任务，要求学生尽可能用所学的词汇、结构、表达法。学生完成后，由学生自己找搭档按照一定要求进行互相批改，然后在课堂上进行集体讲评。学生通过相互学习、参与，看到自己的进步和不足，共同提高。

除了以上课堂教学手法，教师还可以通过一些其他的教学手段和途径活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，例如，教师可以运用一些古老的游戏或者也可以自己编排一些游戏，目的是通过做游戏，让学生巩固课堂上的所学，牢固掌握要点知识，这样的方法既实用又让学生感到轻松有趣。

三、总结

这样，通过多种方式和多种手段相结合，运用多种教学模式，以新颖多样的教学方法在教学现场产生教学技巧的美感，吸引学生主动积极地参与课堂语言实践活动，不仅在基础英语的教学过程中激发了学生的学习兴趣，使学生自愿主动的学习并吸收了所学的知识，记忆深刻牢固；并且培养了学生的语言表达运用能力，增强了学生的英语语言交际能力。

参考文献：

[1]Dickinson L.Self-instruction in Language Learning[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[2]Ellis R.Understanding Second Language Acquisitions[M]. Oxford:Oxford University Press,1985.

[3]Harmer J.The Practice of English Language Teaching[M]. London:Longman,1983.

[4]张志勇.关于创新教育的理论构想[J].教育研究,2003(3).

[5]齐宪代.开展创造教育的内容、途径和方法[J].北京教育,2001(5).

（作者单位：天津农学院）