如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力

刘耀燕

自主学习是指“在教师指导下，学生自学自练、自得自悟、互动交流，自评自纠，通过自己的努力去陶冶情操、培养能力、掌握方法”的学习方式。新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”，就是要让每个学生在学习过程中得到充分发展。为了实现这个目标，必须使学生通过有效的学习活动认识数学、理解数学、掌握方法、获取知识。积极主动学习就是打开数学大门的金钥匙。因此，在教学中如何引导学生积极主动学习数学，培养学生的自学能力，使学生从学会到会学，是我们每个数学教师都应探究的问题。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。实践证明，学生求知欲的强弱，是激发学生自主学习的关键。因此，我常常把精心创设教学情境，以激发学生学习动机，作为教学设计的重要环节来抓，力求使学生一上课就置身于一种浓郁的学习氛围之中，产生探索和参与的欲望。我主要采用以下方法。

（一）媒体激趣

利用现代教学媒体，通过对教与学资源设计、开发利用、管理和评讲，以实现教育优化的理论和实践，改变了传统教学模式，激发了学生学习兴趣，它不仅伴随着声像，生动形象，富有趣味性，而且解决了传统教育中难以解决的问题。如科学量化过程，展示知识的形成过程，运动变化情况等。

例如，小学一年级“连加”教学，我是利用电脑动画来贯穿的，我的教学导入是这样的，在清清的小河里随着音乐4只小鸭子摇着头缓缓游来，接着又游来了5只小鸭子。这时我让学生自已来表达，自己来提问，孩子们立刻活跃起来，争先恐后地说出题意，很快列出算式4+5，接着电脑展示又游来1只小鸭子，这是新的教学内容内容，但学生从图中很快已经理解了。

这样学生学习的积极性提高了，自觉地把全部的精力投入了课堂，随着教师的引导，渐渐的驶入知识的海洋，在轻松、愉快的氛围中学习了新的知识，从而取得良好的教学效果。

（二）游戏激趣

游戏是孩子的天性。游戏的引入，使知识与实践相结合，了解数学与实际生活有着密切的联系。小学生年龄小，注意力不易集中和稳定，他们往往凭兴趣去认识事务，针对学生这些特点，将各种各样的游戏引入课堂，融入适当教学内容中去，以提高学生学习举。如低年级可组织“摘果子”“放气球”“钓鱼”“小小邮递员”“小小百货商店”等。高年级可举行“夺红旗”“擂台赛”等。

（三）把表演融入课堂

我国教育方针指出正确引导和帮助表少年学生健康成长，使他们能够德、智、体、美全面发展，是一个关系我国教育发展方向的重大问题。所以，我们不仅要传授知识，同时要培养能力，更需让他们在学习知识的过程中助长能力，我认为数学课可让学生活动起来，恰当运用学生的表演才能，以达到较好的教学效果。

例如，在教学“圆的周长和面积”一节内容时，我提出一个要求，即不用口述，用表演，使其他学生来区分出圆的周长和面积有什么不同，同学们立即活跃起来。有的同学手中拿着一个圆形纸片，用一根手指绕圆形纸片的一周画了一圈，接着又用整个手掌在圆形纸片上轻轻一拍。还有一位同学，在地上画了一个大圆，自己围着这个圆跑了一周，接着又跳到圆内踩了踩。这样，其他同学的注意力被深深吸引，既提高了学习兴趣，又区分了圆的周长与面积的不同，得到了关于圆的周长与面积的感性认识，从而对以后解决这方面的问题打下了良好的基础。

（四）用故事或图示记规律，激发学生兴趣

在数学教学中，一些规律比较难懂，难记，而这些规律，又是我们日后解决问题时所必须应用的，针对这种情况，我们可找适当的方法来帮助学生记忆，强化认识。

例如，教学“分数，小数，百分数的互化”一节，我就用简单的图示来加深学生对于规律的记忆（如附图所示）

通过图示，学生很形象地记住了小数化成百分数，小数点向右移动两位，同时加上百分号;百分数化成小数，把小数点向左移动两位同时去掉百分号。以及分数与百分数互化的规律。尔后，我又通过故事来增强学生的记忆，小数和百分数住得比较近，相隔两家，他们是好朋友，小数常常向右走通过两家到百分数家中，百分数也常常向左走两家去找小数玩。分数看到了很羡慕，但她比较害羞，于是她找到小数让小数带她去百分数家玩。可百分数很大胆和分数认识后，便自己去找分数玩了。

虽然故事很简单，但当把分数、小数、百分数的关系用故事形式讲述出来后，学生对于故事的记忆程度要比规律高了许多，同时又掌握了规律，增加了学习兴趣。

二、充分发挥学生在教学活动中的主体作用

在教学中，应充分发挥学生在教学活动中的主体作用，激发学生自主学习的动力，使学生产生一种高涨的学习热情，主动积极地参与到教学活动中来。

例如，在复习“圆的周长和面积”一章时，我要求学生自己说出你在这一章所掌握了哪几节内容，每一小节又学到了那些知识，接着你针对所学知识，向其他同学提出相关问题，这样学生的主体地位得到认同，他们便积极主动地参与到教学中来。

三、关注课堂中的核心问题，统领学生开展自主学习

课堂教学中要解决许多个问题，核心问题就是指起着统领的问题。它应该属于学科的，是与数学知识本质密切相关的问题;它又应该属于学生的，是学生真正有疑问的、产生认知冲突的问题。它还是应该属于教师的，是教师引导学生以此为探究主线开展活动的问题。

例如，教学《数学广角-集合》一课时，教师可以创设下面的情景展开教学活动：

三年级定于下周二举行跳绳，周五举行踢毽比赛。三年级共有3个班级，每班选7人参加跳绳，选5人参加踢毽比赛，三年级共有多少人参加了跳绳、踢毽比赛？

引导学生自主探究如何解决这个问题，学生认为应该先求出每班参赛学生人数。

教师出示三（1）班参赛学生名单并提出问题：参加这两项比赛的共有多少人？接着进一步提出核心问题：要让人清楚看出：跳绳、踢毽的、既跳绳又踢毽的各有哪些人，怎样用圈表示出来？逐步引发学生的认知冲突，统领学生自主探究，培养学生自主学习能力。

通过培养学生自主学习能力，将会把传统教学以教师为主体改变为学生为主体，最大限度地调动学生学习的积极性和主导性，使学生在教师的引导下，在知识的海洋中畅游，能力得到充分发展，使教学真正为学生的发展服务。

参考文献：

[1]陈容清，吕世虎.小学数学新课程教学法.首都师范大学出版社，2004.

[2]吴正显.“从维持性学习走向自主创新性学习之路”.教育研究，1999（12）

[3]周玉仁.全国小学数学特级教师课堂教学艺术集萃》山东教育出版社，1994.

（责编 张景贤）