把准“问”的方式，提升教学实效

赵进

在数学课堂教学中，教师通过课堂提问的方式来引导学生进行知识构建是一种最常见也最有效的教学方式。具体来说，就是指学生在问题的引领下，积极展开思考探究，教师顺着学生的思维，或点拨，或启发引导……进而达到解决数学问题的目的。关于课堂提问的方式有许多：激问、趣问、设问、追问、反问、探问等。那么，在这么多的提问方式中，教师应如何选择呢？笔者认为，教师要根据教学需要，把准“问”的方式，唯有如此，才能真正激发学生课堂思维，达到提高教学效果的目的。

一、在导入处“激问”——引导探究

课堂导入是数学教学中的重要环节。激问就是指激励性地提问。在导入阶段，教师如能根据教学内容的需要，设计出具有激励性的问题，必将激发学生的学习兴趣，进而引导学生在探究中主动将知识进行类比、转化和迁移，从而使学生始终保持着最佳的学习状态，达到提高数学学习效果的目的。

如在教学《圆锥的体积》这部分内容时，教学的重难点是让学生在学习的过程中感受圆锥体积与圆柱体积之间的联系，从而培养学生的探究意识和解决问题的能力。由于学生已经学过了圆柱体积的计算公式，而且圆柱体积公式的推导方法对于学生来说具有一定的借鉴和启示作用，因此，在课堂导入以后，笔者是这样提问的：我们已经学过了许多用转化、迁移、类比等解决问题的方法，那么，你能仿照学过的圆柱体积的推导方法，找出圆锥体积与圆柱体积之间的关系，进而推导出圆锥体积的公式吗？这个问题提出以后，由于学生已经具备了圆柱体积的推导经验，积极性马上被调动起来，主动地投入到了动手操作与思考之中，为有效学习奠定了基础。

由此可见，在新课导入以后，当学生还是懵懵懂懂时，教师充满激励性的提问，可以激发学生的探究兴趣，增强学生解决问题的信心，进而使学生在问题的引领下达到主动探究解决问题的目的，提高学习效果。

二、在关键处“追问”——层层深入

在数学教学中的关键处往往也是学生学习的疑难点。因此，在教学时，教师要根据学生回答问题的情况，及时进行追问，以使学生在教师的追问下，层层深入，主动探究，进而使学生对数学知识的理解走向深入。这样教学可以启迪学生思维，使学生在曲径通幽，循序渐进中获得知识。

如在教学《两三位数除以一位数》时，教学这部分内容的关键是让学生学会试商，掌握商在除法算式中的写法，并使学生养成正确计算的习惯。针对这个教学要求，笔者以“246÷3”为例让学生进行板演，在学生计算完毕以后，很快得出了得数为82的计算结果。为了使学生对两位数除以一位数的计算法则掌握得更加深刻，面对学生的计算结果，我又及时追问道：“8”在这儿表示什么？“2”呢？被除数246中2的上面为什么没有写数字，你知道被除数的最高位上什么时候需要把商写在上面，什么时候不需要写吗？就这样，在教师的追问下，学生不仅掌握了这一道题的计算方法，而且在回答问题的过程中，重新温习了两三位数除以一位数的计算要领。教师的及时追问，不仅促进了对学生试商要求的掌握，而且起到了深化教学效果的目的。

在这个教学过程中，试商本就是两三位数除以一位数教学中的难点，因此，在学生计算正确的基础上，教师不应仅仅满足于这些，要及时通过追问，使学生不仅知其然而且知其所以然，这样教学，学生的记忆效果也将更加深刻。

三、在错误处“反问”——促进反思

在数学教学中，学生由于认知偏差或思考不深导致回答错误是教学中最平常不过的事情了。有智慧的老师在面对学生回答错误时不会马上予以学生肯定或者否定的评价，而是善于通过反问的方式让学生对问题重新审视，自我反思，使学生自己找出错误原因，这样教学，既保护了学生自尊心，给学生一次改正的机会，加深学生对数学问题的理解认识。

如在教学《长方体的表面积》这部分内容时，教师出了这样一道题让学生解决：明明的房间长4米，宽3米，高3.5米，门窗合计面积为3平方米，如果给明明的房间涂涂料，请问需要购买多少平方米的涂料？一会儿，学生积极踊跃发言，得出了（4×3×2+3×3.5×2+4×3.5×2）-3的结论。面对学生的错误回答，笔者没有马上予以学生评价，而是反问学生：给房间涂涂料，需要涂6个面吗？学生听了教师的反问以后，恍然大悟，马上意识到地板是不需要涂涂料的，应该少算一个底面才对，于是学生对算式进行修改，得出了正确的结论。

从这个教学过程可以看出，在学生回答错误时，教师适时的反问可以帮助学生及时调整解题思路，纠正学生的认知偏差，进而化错误为精彩，有助于学生在自我反思中成长和提高。

总之，有效的教学活动是教师教与学生学的高度统一，课堂提问作为其中一个重要环节，教师如能把握得好，处理得好，选准提问的方式，必将使课堂提问成为学生有效学习的一大助力，进而达到提高学生学习效果的目的。?