让有温度的文字拨动学生心灵

龚艳

源远流长、博大精深的汉语言文化，字字蕴含着滚烫的情感。带领学生走进意境优美、情感丰富的课文，徜徉在充满感情的字里行间，触摸富有温度的文字，享受阅读带来的独特体验，拨动稚嫩心灵的和谐共振，熏陶、丰富他们的语文素养，是我们语文课堂承负的重任。因此，在阅读过程中，我们注重唤醒学生对文字所带情感的体验，对于激发学生良好的阅读兴趣、积极的阅读主动、强烈的主题意识，有着重要的意义。

一、激活文本的意境，让文字温馨可人

文质兼美的课文，尤其是文中那细致入微的细节描写，往往给人以唯美的享受。“入境始与亲”带着学生走进那意境，感受如画的文字，会让他们深切体会到文字的温馨可人，产生对母语的惊叹和热爱。如苏教版六年级下册课文《孔子游春》开篇即给我们呈现了一幅绚烂明丽的春光图，这优美的意境是怎么表现出来的，学生可能一下子难以说清楚。教学时，我带着学生进行阅读对比，领悟作者笔法之妙：

师：同学们，读着这段文字，你仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到了一幅明丽的春光图，桃红柳绿，芳草如茵，春风暖阳，很舒适。

生2：从这段话里，我看到了艳阳高照，万物复苏，天地间一片欣欣向荣的景象。

师：是啊，这是多么美好的春天，多么明丽的春光，多么有活力的景色！这些活力，这些美好，是怎么表现出来的呢？请大家看老师浓缩过的文字——

（出示：阳光普照着大地。泗水河边桃红柳绿，草色青青，春风习习。广袤的大地，茂密的森林，温暖的太阳，和煦的轻风……构成了这大自然！）

师：你还能读到刚才的感觉吗？

生3：没有了。

生4：这段话虽然和课文里一样呈现了春天特有的景物，但是不能打动我们了。

师：发现浓缩以后丢失了什么吗？

生5：少了一种亲切感。

生6：没有了原文的比喻和拟人，感觉春风不再那么热情，大自然不再那么秀美了。

师：是啊，课文里巧妙地运用了比喻，春风如优美的琴声，给正在出场的春天奏着欢迎曲；大自然呢，作者将她比作伟大的母亲，一切生物都是她不可缺少的一部分。这让我们感到，走进春天，就是拥抱——

生：大自然！

师：让我们带着这份感悟，轻轻闭上眼睛，听老师有感情地阅读这段文字吧！

萨特说：阅读是一种被引导的创造，学生在阅读中并不是消极地接受，获取意义，而是积极主动地发现，建构意义，甚至创造意义。在本自然段的教学中，我试图通过句式的比较，让学生体会到，意境的美是需要有魅力的文字来支撑的。在一番对比和感情朗读中，他们走进了烂漫的春光里，情感被有效激发，文字内在的韵味回荡在每个人的心里。在接下来的仿写里，学生们的精彩表达如“满天的繁星是她华丽的礼服”“遍地的野花是她漂亮的绣花鞋”“连绵不绝的长江黄河是她飘逸的丝巾”，充分证明了他们已融入了那份唯美的意境里，并创造了同样温馨可人的文字。

二、引发学生的联想，让文字魅力无限

文字是心灵的倾诉，只有读得懂她的人，才能从心底泛起阵阵涟漪，引起琴瑟共鸣。我们对课文里那些精彩的描写，往往借助多媒体的声、影、画去刺激学生的感官，这样做的结果，其实是满足了眼，弱化了心，久而久之，语言的魅力会日渐流失，风韵不再。抛开直接的感官刺激，带着学生流连在字里行间，去品味，去想象，将能让他们感受到：文字也和摄像机一样具有优秀的记录功能！如教学苏教版六年级上册《爱之链》一课时，我们都会关注到课文中环境描写的烘托作用，因为这是一篇好的小说必不可少的要素之一。我多次观摩过本课的公开课，老师们基本都是围绕环境描写对于表现人物的作用这一角度去指导，让学生领悟其效果。我以为，知晓环境描写的功用当然是必须的，但能学以致用才是最终目标。于是，我在教学时就有了这样的设计：

师：课文一开始，就描写了一段环境，你从这个描写里，读到了什么？

生1：画面很凄凉。

生2：黄昏、寒风、坑坑洼洼的公路、颠簸的破汽车，很萧条的感觉。

师：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，马致远的这首词，意境跟这里相似。作者写这样的环境，为的是——

生3：衬托人物的心情。

师：这里衬托的是乔依一种怎样的心情？

生4：失业后的无助、失落。

师：是啊，破天气，破公路，破汽车，还有一个失业的人，这真是情景交融，令人感慨啊！课文还有一处环境描写，你发现了吗？

生5：作者介绍餐馆时有一句：“餐馆里十分破旧，光线昏暗。”

师：这短短几个字，让你想到了什么？

生6：店主的家境贫寒。

师：在这简陋的环境里，服务是不是也差劲呢？

生7：不是，店主很热情，先递上雪白的毛巾，后忙来忙去，端茶送饭，让人感到很温暖。

师：简陋的环境，热情的服务，这形成了强烈的反衬。请大家想一想，课文还出现了一个地方，这个地方的环境是怎样的呢？

生8：卧室！我觉得这里的环境很温馨，因为女店主对乔依很关心，对生活充满了希望。

师：我们可以仿着前面两处的写法，选择有代表性的景物来写一写卧室的环境，我们来比一比，谁的文字最美！

从阅读文字、体会环境描写的作用，到运用文字写出魅力文字，学生在尽情的联想和想象中经营着属于自己的语言，对文字的表现力有了更深刻的体会。美国著名心理学家罗杰斯说：“在我们这个世界上，严格地说没有谁可以教会任何东西，所有的教会，从本质上说都是学生自己学会的。”教师在课堂上的作用便是将学生引向值得关注的地方，自我发现，自我感悟，在享受文字的魅力的同时提高语用技能。

三、结合个体的体验，让文字生命跃动

注重情感体验，有较丰富的积累，是培养学生具有独立阅读能力并形成良好语感的基础。课堂上，将抒发自我独特体验的权利交给学生，让他们在议论纷纷、各抒己见中互相启发，互相补充，这一过程获得的就不仅仅是对文字的深刻感悟，还有对文字无限生命张力的惊叹。这时候，他们对文本不仅仅停留在信息表层的感知，还有心灵的共振，审美的追求。苏教版六年级上册《给家乡孩子的信》是巴金发自肺腑的话语，他打动了一代又一代人，文中那些朴实无华的语言，至今仍焕发着无限活力。带着学生细细玩味，从大家之言到凡人只语，其间与文字亲密接触的过程，就是彰显生命活力的过程。

师：巴金爷爷跟家乡的孩子们谈了人生在于奉献，而不在于索取。他是怎么说的呢？

生1：巴金爷爷说，生命的意义在于奉献而不在于享受。

师：从这句话，你读到了什么？

生2：人活着的快乐，不在于享受了多少，而是看你对社会、对他人奉献了多少。

师：说得太好了！你也是一名哲学家！

生3：一个人只贪图个人享受，他的生命就没有了意义。

师：这正是巴金爷爷想要告诉我们的。

生4：巴金爷爷还说，他希望看到自己的生命开花结果。我觉得结果，就是取得成功。

师：对，人可以平凡，但不可以平庸，我们的人生，应该是有理想、肯奋斗的人生！

生5：巴金爷爷说，人活着不是为了白吃干饭，我们活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩。这个和第一句意思差不多，也是说的要能给社会做出自己的贡献。

生6：白吃干饭就是只图自己享受了，给社会添光彩，就是说要做出贡献来。

生7：从巴金的话里，我明白了：一个人首先要让自己成才，这样才能为社会做更大的贡献，这样的人生，也才是有价值、有意义的人生。

师：大家真是巴金爷爷的知己啊！

语文课的育人功能很容易被发掘，被发挥，但上出浓浓的语文味，让文字彰显活力，却要动很大的一番心思。王崧舟老师告诉我们：课堂的“语文味”，表现在“动情诵读，静心默读”的“读味”，“圈点批注，摘抄书写”的“写味”，“品词析句，咬文嚼字”的“品味”。确实，好文章是读出来的，好文字是品出来的。根据教材不同文本题材的特点，采用不同的指导方式，必将会引领学生向“青草更青处漫溯”，尽情享受“书不尽言，言不尽意”的美好境界，在不断的心灵震颤中爱上富有情感温度、充满迷人魅力的中国文字！?