引导发现式案例教学法的研究

项顺伯++黄燕

摘要：针对引导发现式教学法和案例教学法的不足，把该两种教学法进行有效的结合，提出一种新的教学法，即引导发现式案例教学法，阐述了该教学法的具体实现过程，首先是选择教学案例。开展教学时，学生独立学习为主，教师引导作辅助，然后教师和学生互动交流并进行总结。最后，分析了该教学的教学评价方式。

关键词：引导发现式教学法；案例教学法；教学评价；教学案例

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）25-0099-02

Study of Guided Discovery Style of Case Teaching Method

XIANG Shun-bo1，HUANG Yan2

（1.College of Computer and Electronic Information， Guangdong University of Petrochemical Technology，Maoming 525000， China；2. Guangdong University Of Petrochemical Technology， College of Chemical Engineering， Maoming 525000， China）

Abstract： For the disadvantage of guided discovery style of teaching method and case teaching method， to combine the two teaching method efficiently， a new teaching method called guided discovery style of case teaching method was proposed， particular achievement process of the proposed teaching method was elaborated， the first thing is how to choose teaching case. When launching teaching， the master principal is student learning independently， the guideline of teachers is subsidiary， then， a teacher interacts and communicates with students to summarize. Final， the way of teaching appraise is analyzed.

Key words： guided discovery style of case teaching method； case teaching method；teaching appraise； teaching case

高等教育是我国教育的一个重要组成部分，长期以来，逐步形成了各种各样的教学方法。对于理论教学和实验实践教学都很重要的理工专业，其理论教学内容往往晦涩难懂，而且这些理论内容往往要贯穿到实验实践中，因此教学方法的选择至关重要，比较成功的教学方法有引导式教学法、发现式教学法、引导发现式教学、案例教学法等。引导发现式教学法是在引导式教学法与发现式教学法基础上发展起来的一种教学方法，是培养受教育者创新意识与创新精神的重要方法，其核心内容是：在教师的引导下，学生通过对教师所提供的适合于学生进行再发现活动的教学内容的学习，促使学生通过自己的探索、尝试等方式“发现”知识，由此培养学生提出问题和探索发现问题及解决问题的能力[1]，该教学法中，教师的“引导”学习是过程和手段，学生的“发现”知识是教学的目的。引导发现式教学法的优点：根据学生的认识规律和所学知识的特点，引导学生通过阅读、观察、思考、评论、听讲等各种途径，使其主动地研究问题、总结规律，达到获得知识、提高能力、促进全面发展的目的[2]。该教学法的过程是：教师引导为辅，学生发现问题——学生分析研究问题——学生解决问题，学得知识——知识的应用，学生通过该教学法的训练，可以独立地学习知识和进行实验实践操作。引导发现式教学法的不足在于如何寻找“引导”点，学生从什么地方发现问题和如何学习知识。

案例教学法是教师在课堂上运用所选择的教学案例，以小组或班级为单位，教师引导学生进行学习讨论，以培养学生的创新能力和实践能力，案例教学法是一种古老的教学方法[3]，案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，尤其适合于理论和实践相结合的理工专业教学[4]。案例教学法的作用：对学生而言，培养了其分析问题和解决问题的能力，激发其学习热情，也锻炼了其表达能力和查阅资料能力；对教师来讲，案例教学法迫使教师深入实际，加强学习，有利于提高教师的素质[5]。对于高等学校理工专业本科生而言，案例教学法的限制在于如何选择有效的教学案例及如何具体有效地开展案例教学。本文提出把引导发现式教学法和案例教学法相结合，即引导发现式案例教学法，并阐述该教学法的实现过程和教学评价。

1 引导发现式案例教学法的实现

本文提出的引导发现式案例教学法，是以教师选择的教学案例作为课堂理论教学的内容和材料，教学案例作为本教学法的出发点，在此基础上，实施具体的引导发现式教学，促使学生主动分析教学案例去发现和提出问题，进而分析和解决问题，学生在教师的引导下独立自主地学习，从而不断地提高其自学能力、分析解决问题能力和创新能力。该教学法的优点：学生从教师选择的教学案例中去发现和学习知识，从教学案例中掌握所学课程的基本知识、重难点内容和注意问题，学生的学习完全是一种自律或独立行为，教师的引导仅仅起到辅助作用，不能代替或覆盖学生的学习。该教学法中，案例的选择至关重要，既要涵盖所授课程的基本知识点，也要突出课程的特点和学习方法，更要强调出重难点和注意事项，让学生很好地消化吸收所授课程的全部内容。该教学法具体实施起来，由以下几个方面的内容组成。

1.1 选择教学案例

教学案例的选择是本教学法成败的关键，因为教学案例是学生学习的方向，因而本教学法十分强调如何选择教学案例。课堂教学之前，教师要根据教学大纲、教学内容的安排和人才培养计划的要求，结合相关理工专业的本科生特点，有计划、有目的地收集教学案例的材料，制作成教学案例[6]。教师可以从教材、日常社会生活或网络上选取素材，可以同其他同行交流总结，也可以归纳整理以往的教学内容作为教学案例的内容。选择教学案例时，教师应做到以下几个方面：

1）教学案例的内容要求精炼、重点突出、具有典型性，适合所学专业学生的需要，能反映教师的授课意图，能表达出教师需要讲授的基本知识点和重难点内容。教师从案例中的某些内容出发，设计有关问题让学生去探索和发现，引导激发学生思考和讨论，从而学生自己去学习知识、分析和解决问题[6]，这样的教学案例具有针对性、启发性和大众性，能满足基本的课程教学。

2）教学案例的内容尽可能地从学生日常生活或学生能接触到的事物出发，这样学生对教学内容有熟悉感，从而有兴趣、有信心地学习下去，也能结合自己的实际情况，积极思考，从而发现问题。比如计算机网络课程中的交换机不能工作于不同网段的教学内容，以学生宿舍用交换机上网为案例来教学，效果会非常好，学生切身体会过普通交换机不能工作于不同网段。

3）教学案例要和实践教学相结合。对于大多数的理工专业，其实践教学的重要性非常突出，它既是课堂理论内容的应用和验证，也是锻炼学生动手能力的主要环节。就某一门课程而言，实践教学是教学案例的补充和延续，两者之间存在共通性和互补性，共通性是指这两种教学都是以学生为主体，重在学生能力的培养，互补性体现为案例教学所涉及理论、知识、方法更具综合性，而实践教学更关注动手实验[7]。为更好地开展实践教学，教学案例的内容结合实践教学的需要，提前在课堂教学中体现出来，这样到了实践环节，学生有所知晓，也有所准备，从而能游刃有余地学习下去。

1.2 以学生自主学习为主，以教师的引导为辅

学生根据教师提供的教学案例，可以独立或形成小组去分析案例，从而发现问题，对于解决问题所需要的知识、资料和其他手段时，教师可予以提示或引导，然后学生自己去查阅资料或借助讨论的方式获得新知识，从而去解决问题。学生通过案例教学所获得的知识和体会，可以应用到实验实践课程中，进一步地加深对所学新知识、新内容的理解和体会。在该过程中，教师的引导在于启迪学生的逻辑思维和激发学生的创造性思维，学生通过自主学习去比较、不完全归纳、概括、分类等，从而得到新知识与已学过的知识之间的关系，形成合理的认知结构，通过形象思维的训练，大胆地通过自己的积极参与去发现去猜想，从而发现真正的知识并加以理解和掌握[1]。这一过程的主要目的在于激发学生的学习兴趣，锻炼学生的自学能力和分析解决问题能力，教师的引导起到一个提示的作用，尽可能地让学生在学习中少走弯路，避免钻牛角尖。

1.3 与学生交流讨论，教师进行总结

案例教学中，在学生解决问题和学得新知识之后，教学与学生进行交流，探讨学生的学习过程与学习心得，以此借鉴给其他的同学，通过交流讨论，可以发现教师教学与学生学习中存在的问题，寻求合理有效的方式去解决这些问题，比如教学案例的选材、内容安排、所发现问题是否有意义、学生学习方法是否得当等。学生的学习方法和学习效率，通过教师的归纳总结，得以改进和完善，教师也可以发现适合于不同学生的学习方法，针对具体的学生采用合理的学习方法去学习[8]。教师也需要引导学生利用学到的知识或结论去独立解决实验实践问题。

2 引导发现式案例教学法的教学评价

引导发现式案例教学法的应用中，及时恰当的教学评价是必需的，这既是对该教学法的衡量和总结，也是对学生责任到位的一种度量。这里的教学评价包括：1）对学生的考评。考查学生对该教学法的接受程度以及对所学知识的掌握和应用程度，通过考试、课堂测试、实验环节等实现，教师及时通过学生的反馈调整案例教学的内容安排，并恰当地运用引导发现式教学法，最优化地实现教学。通过对学生的测试，衡量学生对重难点内容的理解和掌握程度，对课程中的难点，可以继续实施引导发现式案例教学法进行复习和调整；2）对教师的评价。从学生的角度评价教师运用该教学法的效果及存在的优缺点，并寻求合理的途径解决和完善不足地方，这样，教师在今后的教学中可以更好地运用引导发现式案例教学法，并把这一教学法进行推广。

3 结束语

针对目前高校引导发现式教学法和案例教学法存在的问题，提出把引导发现式教学法和案例教学法相结合的新的教学法，即引导发现式教学法，详细介绍了该教学法的实现过程，该教学方法要求教师和学生共同的努力与交流合作。最后介绍了该教学法的教学评价方式。

参考文献：

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[3] 郭继志，姜良美，吴炳义等. 案例教学引导社会医学教学内容创新探析[J].中国社会医学杂志，2009，26（3）：129-131.

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[6] 肖峻，诸禹平.案例教学法在泌尿外科教学中的应用探讨[J].西北医学教育，2013，21（1）：169-171.

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[8] 卢麟，朱勇，李建华.发现式教学法在工科专业课程中的探索与实践[J].高教论，2012（4）：81-83.