初中英语课堂教学中合作学习探究

摘要：近年来，合作学习作为一个重要的教学理念和教学方法进入了我国初中英语教学的课堂。合作学习在初中英语课堂教学中有效使用对于提高学生英语的应用能力和培养学生的语言情感无疑具有重大的作用。然而由于当今初中英语课堂中教师在应用合作学习过程中缺少对合作学习的正确把握，也产生了一系列问题。通过回顾国内外合作学习专家的文献，试图对合作学习该如何应用于初中英语教学进行概述，使合作学习更好地促进学生在认知和情感上的良性发展。

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）08-0139-01

一、多角度认识合作学习

合作学习亦被称为小组合作学习，它以学习小组的形式存在，旨在提高学生学习能力、增强学生学习兴趣，统一以小组成绩为评价标准达到学生学习成绩提高的目的。在合作学习过程中，教学氛围比较轻松愉悦，可避免学生产生焦躁不安、紧张忧虑甚至不耐烦等消极情绪，通过教师提出问题，小组成员讨论各抒己见然后进行统一归纳的方式进行学习，能够很好的提优补劣，在提高学生学习成绩的基础上增强英语的综合性运用。教师在分组的时候一般根据学生的综合学习状况分为4人一组，综合能力较好的一人为小组长。小组成员在小组长的带领下进行讨论学习，班级也由个人之间的竞争变为小组之间的竞争，小组成员在合作学习中能够不断加强自我学习能力和团队合作能力。教师在小组讨论结束后对小组提出的见解进行点评并对回答相对较好的小组提出表扬，相对较差的小组给出建议弥补不足。各个小组互相给出意见、建议，不仅能够增强学生的思维敏捷程度更能够活跃教学氛围并取得最佳的学习效果。中国教育是在不断变化的由最初的重视个人成绩的应试教育慢慢转变为以人为本的素质教育，这种发展变化主要体现在两方面：一是形式和方法的变化；二是教育性质和内容上的变化。应试教育是一种极为片面的教育学习方法，它旨在突出个人成绩、强调个人主义而不重视人的全面发展。素质教育是一种较为全面的教育学习方法，它旨在通过科学、合理的学习方法、调动人的自主学习热情，促进人的全面、和谐、主动发展。合作学习作为一种素质教育学习方法，遵循人的身心发展规律，倡导不同层次的学生互相学习、交流、查漏补缺，在愉快轻松的交流氛围下，激发学生的学习热情、拓宽学生的思维通道、提高学生的整体认知水平。在合作学习过程中应注重发展学生的主观能动性和自主学习性，发挥学生的个人素质，增强学生之间的团队交流和合作。

二、高效英语课堂中实施小组合作学习的有效措施

（一）课前准备。

在开展小组合作学习之前，教师可以先将教学内容以及目标告知学生，并建议学生通过小组合作的形式对教学内容进行讨论和预习。这样在预习的基础之上，学生就能很好地理解教师在课堂中讲解的内容。

（二）单词学习。

单词的识记是英语学习的基础，因此，对于初中生来说，背记单词以及听写单词都是必不可少的。因为学习英语的主要场所就是课堂，这样一来学生对单词的学习也就有一定的限制，因此，学生出现记不住或记不牢单词的情况是在所难免的，这就意味着课后复习和巩固是不可或缺的。背记单词是一个枯燥、无聊、漫长的过程，但是如果利用小组合作的形式来帮助学生记忆单词，就不仅可以提高学生的积极性、竞争力，还可以促进学生的共同学习和进步。

（三）分组学习。

教师根据学生的性别、年龄、学习成绩、兴趣爱好等方面将学生分成异质小组。小组人数一般5～6人。异质小组确立之后，并不是固定不变的。教师可以结合学生的学习行为、智力水平、考试成绩等，参考学生自己的意见，随着学习的进展还可以进行调整。在异质小组中，教师引导学生进入课程框架问题，利用资源与工具解决问题。分组后的学生带有明确的任务，通过一定的手段、方式、平台、资源与同伴小组进行交流协商，最终确定问题答案。如教师在介绍完课程后，学生除了要求能掌握住基本知识和基本技能外，还应对课文内容有深入的理解。各小组根据教师给出的话题或问题展开讨论，每个组员自由发表意见，经记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。这样，每一个学生都能在短短的45分钟时间内得以开口说英语，在看到自己成果的同时，进一步激发自己的学习动机。

（四）教师的积极引导。

在初中英语课堂中，提高小组合作学习的实用性、有效性不仅需要充分的课前准备，更需要教师及时转变自身的观念和角色。小组合作学习中，教师不再处于课堂的主体地位，而是学生学习上的引导者、促进者以及合作者。因此，在英语教学过程中，教师应该将自己融入到小组合作中，为学生提供及时的指导，这样不仅能促使小组合作学习的顺利进行，还能进一步缩短教师和学生之间的距离。在小组合作学习的开展过程中，对于学生良好的表现，教师应及时给予鼓励和表扬，而对于学生遇到的困难及问题，教师也要及时地提出指正并提供科学的参考意见，促使小组活动有序地开展，从而完美地实现英语课堂的教学目标。

（五）小组评价必须坚持多元评价。

合作学习评价突破传统教学中对学习单一的“作业评价”、“考试评价”等模式，呈现出多种评价多维交叉、有机结合的特点。在合作学习中，无论从评价方式、评价内容，还是评价的功能来看，它都是对学生的多元评价。既包括个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学习者评价与教师评价，也包括过程评价与结果评价等方面的内容。在评价的过程中，教师更加关心学生的真实感受、真实想法、真实的认识，从而使学生获得好的学习经验，学会自我批判。

总之，在教学中，采用何种教学方法都不可能是十全十美的，合作学习也一样，这就需要教师在实施合作学习的时候，根据教学任务要求，创设有效的问题情境，充分调动学生的积极性，使学生尽可能地参与其中，合作探究解决问题的办法，从而增长见识，提高学习英语的效率。

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