高校建立阅读学分制的策略研究

刘爱花

摘要：阅读学分制是一项针对阅读活动的考核方式。本文阐述了当前高校实行阅读学分的现状，探讨取得阅读学分的方式，研究阅读学分的设置及统计方法，并对阅读学分的实践提出了建议。

关键词：阅读学分；图书馆；素质教育；阅读

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0219-02

一、阅读学分的研究现状

阅读学分指的是图书馆按照一定的标准，把读者在一个阶段内的阅读情况进行量化而获取的学分[1]。实行阅读学分制，是基于图书馆的功能和大学生自身的阅读素养需求，阅读学分的设立能够起到干预大学生培养阅读倾向以及进行良好阅读行为的作用[2]。目前阅读学分的获取方式有使用电子资源、在空间发表读书心得、参加信息检索课讲座、参加数字资源讲座、提出合理化建议、参加图书漂流等，取得阅读学分之后还可以获得奖励，例如抵消借书超期滞纳金，成绩加分等。国内外很多高校图书馆专门对阅读学分进行了一些探索，并制定了阅读学分的实施办法。如浙江财经学院很早就确立将阅读教育作为大学教育的一部分，从1997年就在全校推行读“百本书”计划，2001年制定了《浙江财经学院学生读百本书活动的实施办法》，正式将这项活动制度化，并且纳入学分制管理中。《办法》明确要求，完成读百本书活动，学生可取得3个学分，否则不能毕业[3]。韩国江源大学所推行的读书认证，与我们所称的阅读学分是有着相同的目的，其做法是将外语水平、计算机水平和阅读认证同时作为学生毕业资格认证的条件。读书认证的方式是采取点数积累方式或阅读数量累计方式，学生必须要达到认证规定的最基本的阅读数量要求，或者参加读书活动达到规定积分点数并且通过考试，才能取得认证[4]。目前各高校实行的阅读学分制的出发点都是为了通过阅读提升学生综合素质，实施的办法也各有不同。随着图书馆功能的不断扩展，阅读学分制的内容和具体实施也应与时俱进。

二、阅读学分的目的

1.实施阅读学分有助于激发大学生的良性竞争。以山东外贸职业学院为例，根据图书馆2013年的借阅情况统计，在没有实行强制阅读的班级，学生阅读量人均为11.2本/年，而在以分数进行约束的班级里，人均阅读量达到了38本/年。引入阅读学分，将阅读以及其他使用图书馆的行为与其课业成绩挂钩，可以激励学生进行一种有利于心身发展的竞争。

2.培养学生终身阅读的习惯。阅读学分的实行，最终的目的是为了培养学生们的综合素质。提升综合素质的途径有很多，例如学好文化课、社团锻炼、社会实践等，但是阅读是相对最便捷的方式。大学生在校期间的学习和毕业后就业的过程中，离不开专业知识和人文知识，而且随着社会的不断发展，知识需要随时更新，终身学习和阅读的能力显得尤为重要。培养学生终身阅读的习惯，有助于他们构建良好的精神品格和素养，形成优良的价值观是世界观，有助于他们在激烈的竞争中形成独立的判断力，在遇到困难和挫折时能够智慧地应对。阅读学分制将大学生培养终身学习能力纳入其考核的范围，对于大学生在学习方面的可持续化发展有着不可估量的意义。

3.有利于提高图书馆资源利用率。图书馆的文献资源非常丰富，高校每年都会投入大量的资金采购各种资源，目的是确保学生能够阅读和使用到尽可能全面的知识。然而通过对我院近5年阅读量趋势统计可以发现，纸质阅读量正在以每年10%的速度递减，究其原因，与正在日新月异的网络资源的发展以及现代生活方式的转变是分不开的。图书馆资源利用率的下降，使得财政投入无法最大化的转化成为生产力，造成了极大的浪费。阅读学分的引入可以刺激学生使用图书馆，无论是空间利用率还是馆藏文献资源以及电子资源的利用都会提高，学生对图书馆需求的增加也会增强图书馆的服务能力，加快图书馆的发展，如此循环无论对于学生还是对图书馆组织都有很好的促进作用。

4.有利于改善大学生知识单一的缺陷。由于长期以来我们国家实行的文理分科制度，导致了部分理科生和文科生或多或少地存在对感性和理性文化的缺失，由此还可以导致他们在就业后出现在解决不同问题时某种能力的不足。阅读学分的引入，要求大学生必须完成一定范围的阅读，有利于改善文理分科制度下给大学生造成知识结构单一的缺陷[5]。

三、阅读学分的取得方式

1.学分的取得方式。学分作为衡量学生完成要求科目课程或者达到某个级别所需要的学习量的一种单位，已经在高校中普遍使用，各高校根据教学计划对学分的分配各不相同。以山东外贸职业学院为例，目前实行的学分制度中，包含了必修课学分、选修课学分以及学分银行。学分银行的含义为：除选课外，学生通过其他途径获取的学分，参加课外活动、获取各类证书两种方式都可以替换相应的学分。

2.阅读学分取得的方式。作为大学生素质发展的第二课堂，图书馆有义务推进实行阅读学分制，使得阅读成为高校必须开展的活动。阅读学分可以通过以下方式获取：（1）借阅量达到一定数量取得学分。目前对于学生阅读的量化标准有很多，其中最方便的就是划定阅读范围，要求学生的阅读达到一定数量。在划定阅读范围时，需要从本校专业设置实际情况，学生阅读水平以及有利于学生素质提升等几个方面综合考虑。图书内容的质量决定大学生读者的人文素养和科学意识思维的塑造，所以在实施阅读学分的过程中，图书馆划定阅读范围时，必须要推荐优秀图书，引导大学生培养良好的阅读倾向，内容应倾向于有利于正确价值观和科学思维形成的图书。确定阅读范围的人员应该包含对图书了解全面的采编人员、对人文素养教育有一定研究的专业教师，可以将图书按照难易程度进行分级定出系数。阅读之后写出读后感由专业教师进行打分，分数*系数*为阅读量的分值。（2）参加信息检索课取得学分。信息素质教育是终身学习的促进因素，是大学生提升素质结构的基本内容之一，对于指导学生自主学习，培养学生的思维能力有着重要的意义。信息检索课作为图书馆的一项重要工作，图书馆有义务培养学生的信息检索能力，必要时通过学分来吸引甚至约束学生对信息检索知识的接受。（3）参加数字资源讲座取得学分。数字资源由于集合了非常全面的知识资源，成为学生进行学术研究、查找资源和自我学习的平台。然而由于数字资源功能的不同，使用上也存在一定的差异。如果学生在使用上存在障碍，那无论对学生来说还是对资源的创造者、购买者，甚至对于教育本身来说，都是一种损失。通过宣传无疑能够对数字资源进行推广，但是由于学分赋予了这项活动一定的强制性，阅读学分的引入能够使数字资源利用最大化，参与最广泛。（4）参与图书馆活动取得学分。上述三种方式都是基于对学生素质提升的角度而采用学分制进行约束。此外，还可以在高校内实施读书会制度，定期举办主题读书研讨或辩论会，开阔学生们的思维[6]等方式，对参与图书馆活动的行为进行学分奖励。endprint

四、阅读学分的评定

1.阅读学分的设置。设总分为100分，学生在一个学期内获得的阅读分数构成。

阅读分数为分数乘以权重相加之后的结果。按照实际情况，阅读学分的范围适宜在2～3之间。阅读分数在及格线以上才能够取得阅读学分。

2.阅读学分的评定与统计方法。阅读学分的认定主体为图书馆，图书馆负责认定学生的借阅量、电子资源的使用情况、参加信息检索课讲座以及数字资源讲座等的情况，按照权重乘以各自成绩之后相加获得总分。由于涉及到工作量的问题，鉴于目前图书馆人手普遍紧张，除借阅量和电子资源使用量可以直接从图书馆系统调出，其他项目的统计工作可以参照参加课外活动获取学分的方式进行。例如，每位学生发一份活动统计表，进入讲座教室之后获得盖章确认，证明已参加本次讲座，获得学分，每学期末按照班级由辅导员或者指定人员进行综合统计。当然，有条件的图书馆也可建立阅读教育机构，图书馆负责全面协调、组织工作，确保阅读教育工作的顺利进行[7]。

五、结语

阅读可以让人的心灵更好地成长，可以使个体精神发育完整。高校图书馆作为集合众多阅读资源的场所，承担着指导和激励学生阅读，培养和提升大学生文化素质的重任。而阅读学分作为大学课程与图书馆功能有机结合的一种新举措，对促进人才培养质量有着不容小视的作用。在具体的实施过程中，可需要根据实际情况适时调整，制定出适合学校和学生发展并且易于实施的有效方案。

参考文献：

[1]黄英.谈高职院校图书馆的阅读学分制阅读管理模式[J].图书馆界，2012，（4）：28-29，39.

[2]党小波，詹红霞.关于建立大学生阅读学分制必要性的研究[J].长春理工大学学报，2011，（12）：130-131.

[3]李莉.大学阅读教育模式运行中的问题及其完善思路——以浙江财经学院读“百本书”学分认证为例[J].图书馆理论与实践，2012，（1）：94-96.

[4]张家德，杨爱萍.韩国大学生读书认证制度对我国大学的启示[EB/OL].http：//www.studa.net/gaodeng/100526/10420838.html.[2010-05-26].

[5]刘时容.高校图书馆应着力培养大学生的“三种习惯”[J].高校图书馆工作，2011，（4）：83-85.

[6]邓珺珺.高校图书馆读书会活动之探析[J].教育教学论坛，2013，（39）：161-162.

[7]杨敏，纵浩.学分模式下高校图书馆“阅读学分制”的设计与实施.大学图书情报学刊，2012（3）：11-13.endprint