童漫作文的审美想象

张力　宋运来

【编者按】《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间……鼓励写想象中的事物。”在五、六年级的习作目标中也明确规定：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”但目前想象作文写作并未引起广大小学语文教师的足够重视。本期“想象作文教学新探”专辑聚焦这个话题，介绍一些成功的做法，以飨读者。

“童漫作文”是“儿童漫画作文”的简称。儿童漫画是以儿童为对象，题材往往取材于儿童或儿童感兴趣的动物、神话、幻想等；它往往运用“异常”“失误”“巧合”“出乎意料”等喜剧性的手法将自然、生活、社会等现象予以夸张描绘。当把儿童漫画作为习作资源引入作文教学中，便创造着属于儿童的习作课程。一片被砍伐得一棵树不剩的树林中，几个人在观赏挂在小树苗上的笼中鸟。这幅含蓄的漫画能激起儿童多方面的联想，树林哪去了？怎会只有一棵小树苗？是谁把鸟儿放进这只笼子？为什么挂在这里呢？为什么能吸引这么多人来观赏？后来鸟儿怎样了，这树苗会活下去吗？这些问题用文字回答出来，就是想象的习作。

一、推前想后——丰富想象张力

看漫画写作文，有“实写”部分与“虚写”部分。实写，就是忠实图意，就画写文，把图画语言转换成文字语言。虚写，则是图上看不到的部分，靠习作者想象出来的。比如，童漫作文《归来》的画面内容是：傍晚归巢的两只小鸟在空中盘旋，找不到自己的家园了，地上只有光秃秃的树桩。学生不禁要问这两只小鸟要到哪里过夜呢？此时此刻，它们不想以前美丽的家园吗？后来这个地方有什么变化吗？有的学生说：“变成荒漠了，飞沙走石，寸草不生。”有的说：“这里变成了人类的工厂、小区。”还有的说：“爱大自然的人们栽上了树木，小鸟又飞回来了，一片鸟语花香。”

推想过去，预见未来，思维的范围拓宽了，思路自然也就开阔了。想象使学生作文的内容更充实，情节更集中，形象更丰满，人物更典型，更有广度和深度。同时，还可以避免直入直出的毛病，使文章跌宕有致，波澜起伏，生动活泼，变化多姿。

在指导学生根据画面推前想后时，有的教师反复强调想象要合情合理，生怕儿童的想象天马行空、不着边际、不合情理，担心思维像断了线的风筝乱飞乱舞。其实，想象是由此及彼展开的，它往往需要一个支点、一个启示、一个刺激信号，没有触发点的凭空想象的确会出现不着边际的现象。儿童面对某一时空、人物事件的定格画面，就有了想象的切入点，想象自会有根，也有魂。而对于多元的开头或故事的结局，教师则要给予足够的赞赏与宽容，不能总用合情合理来羁绊学生的思维，折断学生想象的翅膀。

二、残缺补白——补美想象张力

四格漫画的起承转合往往体现了故事情节的推进，起伏而有波澜。为展开儿童的想象，在请学生说写前，把漫画的某一格留白，引导学生结合生活实际通过联想和想象进行审美再创造，为残缺的开头，或结尾，或中间补白，形成语言独特的张力。学生在绘画或说话的补白过程中，探索留白处的内容，在创造中寻找乐趣，调动思维的主动性和积极性，活化课堂教学氛围。四格漫画《报警》，第一幅，一个男孩打110电话报警；第二幅，警车呼啸而至；第三幅，男孩手指远方告诉着警察叔叔什么；第四幅留白，让儿童发挥想象。学生兴趣很高，个个小手高举，小嘴巴堵也堵不住。

在《现代汉语词典》中，“补白”一词有两个义项：①报刊上填补空白的短文；②补充说明。除此之外，“补白”亦可指称阅读方式，即读者借助联想、想象等方式填充文本空白，开掘、再造文意。本文所论“补白”有两层意思：①填补多格漫画中空白画幅的信息，此为名词义；②对多格漫画中的空白画面进行补充，此为动词义。补上残缺的“画”，是对意象的扩充与丰富，就画所表达的情节来说，是对前因后果或过程的补白。补白的过程，是构思的过程，是想象的过程，是言说的过程。在童漫作文教学中借鉴“补白”原理，便创新了一种作文教学新形式。

三、反转猜测——新奇想象张力

1.意料之外的生活想象张力。漫画就是用笔画出来的生动语言，是图像化的语言。漫画和语言一样灵活。漫画中的人物形象能依所需而变形，握起手来可以像沙发座，人的头盖可以掀开；一本书立起来可当墙，围成房；酒瓶可以当大炮；地球可以变人头……五花八门，异乎寻常的想象，在现实生活中不会发生，但又合乎情理，合乎逻辑。这尤其吸引儿童的强烈关注。比如，画面上一个男孩手拿一打口罩，要干吗呢？学生从生活经验出发，认为要用它预防感冒、抵挡雾霾……怎么也不会想到是要给一群小鸡发口罩，原来是用来预防禽流感的。这些小鸡会乐意戴上口罩吗？不乐意戴口罩，你有什么办法去说服吗？由此儿童在一次次意料之外展开超越生活的想象力。

2.意料之内的超越想象张力。孩子们都知道《乌鸦喝水》的故事。尽管是三年级学生但要讲好这个故事也不容易。因为那只乌鸦需要找到小石子才可以投进瓶子里，即使有小石子也不是一把一把放进去的，要一颗一颗衔进去。最后乌鸦能喝到水吗？孩子都说能喝到。可是教师拿出了一个装水的瓶子后，学生直摇头，乌鸦喝不到水的。为啥？瓶子里的水要有半瓶或大半瓶才可以啊。孩子们在讲述老故事的过程中，言语准确性表达得到了刺激性的训练。接着分析，乌鸦一开始喝不到水的原因：就瓶子来说，瓶口小，水位低；就乌鸦来说，头大，身子矮。老乌鸦只解决了一个问题——学生答曰：衔石子使水位升高，就喝到了水。赞美声响起。漫画出示：四只小乌鸦排着整齐的队伍向装着大半瓶水的水瓶走去。他们四兄弟也遇到了太爷爷乌鸦遇到的喝水难题，怎么解决呢？冥想片刻，学生居然想出了用吸管吸、树枝沾、尾巴插、倒挂金钩、叠罗汉、歪倒瓶等20多个喝水的办法，他们不再局限于老乌鸦丢小石子喝水的老方法了，从四个方面展开想象，尝试各种办法解决喝水的问题。发现问题——分析问题——解决问题，既是思维过程，也是想象过程。当想象有了科学的凭据，想象才会飞得更远更坚劲，学生才会有更多的收益，说出来的话、写出来的文字才会有根有据，令人可信。

四、预期之逆应——奇幻想象张力

“预期之逆应”，指的是故意把人的思路带到一个方向去，越带越远，最后突然转换，使人大出意外，可又觉得合情合理，让想象充满了奇幻的张力。《神笔马良》故事中，孩子们不仅知道马良手中有一支神奇的笔，还知道马良是一位有善心的人。为何说他是一位善良的人呢？当穷人得知马良有一支神笔时，想要一个犁耙，马良就画一个犁耙；想要一辆水车，马良就画一辆水车……对贫穷的人们是有求必应。教师运用句式引导学生连句成段，进行说话有条理的规范训练后，话题一转：一群动物们来请求马良画东西啦，马良会答应吗？学生都说会答应。有的说会满足小猴子要香蕉的愿望，有的说会满足大狮子要吃肉的愿望……然而，画面展示的却是仅有树桩的荒漠。学生们恍然大悟，原来这群动物只有一个请求——画失去的家园。马良会答应吗？学生异口同声肯定地说：“一定会答应。”再展漫画，马良却双手抱臂不愿去画树木了。两次，让故事情节出奇，产生如相声“抖包袱”的艺术效果，学生怎能不极其关注教学，怎能不欢快地想象与言说。这便是童漫作文教学最为神奇之处。

《拔萝卜》是儿童最熟悉不过的儿歌了。儿童随着“嗨哟嗨哟”优美的旋律，脑海中会出现老太婆、小姑娘、小黄狗、小花猫等一起拔萝卜的画面。当画面换成了男孩、狮子、猴子、老虎、狐狸等你拽着我、我拽着你的场景时，还是去拔萝卜吗？学生大多会顺着原有思维定势猜想下去，结果却是一群动物在拽着男孩要他手下留情，不要举起砍树的斧头。

儿童漫画的奇巧构思，符合正在长身体、长知识，好奇心强、求知欲旺盛的孩子的生理特点和心理特点，所以深受儿童喜欢，也为童漫作文教学带来了神奇的想象张力。要让小学生富有创造力，我们必须善于激发学生的好奇心，培养其兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。

五、角色移情——德育想象张力

1.潜移默化，形象德育的感染力。例如，画面上画着：在电车上，坐着的乘客见一位手里拿着许多东西的妇女上车，便让座。那妇女毫不客气一言不发地傲然坐了下来。那乘客问：“您说什么？”那妇女回答：“我没说什么。”乘客说：“哦，我以为您说‘谢谢呢。”一个活脱脱的没有礼貌素养的德育反面形象呈现在学生面前。通过欣赏儿童漫画，既能培育孩子们的观察力、辨别力、想象力、创造力和表现力，还能引导儿童潜移默化地去关心世界、关心社会、关心他人，分辨好坏、是非、美丑。因为，儿童漫画具有讽刺幽默的特点，对儿童生活中存在的不良现象作轻微、含蓄的揭露、批评、揶揄，使儿童在轻松的笑声中否定这些现象。这种儿童娱乐漫画具有“意会性”，它使欣赏者发笑，但这种笑的引发，不是浅露直白、一目了然的，而是让小读者去揣摩和品味。它的画面，犹如一个“谜面”，把“谜底”隐藏起来，让欣赏者去“意会”，去解开，去发笑，在笑声中引起儿童的严肃思考，懂得一定的道理。

2.角色扮演，形象德育的渗透力。有位教师执教二年级童漫作文《急吼吼》时，设置了一个情境口语交际环节，小学生“急吼吼”匆匆赶往学校，可是上课铃早已响过。班主任王老师（执教老师扮演）请他说清楚迟到的原因，才让进教室，说不清楚甭想进教室。第一位小朋友没说清楚，再请第二位。这位小朋友居然说：“老师，我爸爸妈妈今晚邀请您吃饭还不行吗？”其他学生哄堂大笑。另一个说：“本来我爸爸妈妈要给您送件礼物的，您要是不让我进教室，礼物就没啦！”只见一个小家伙匆匆走到讲台，面向老师“扑通”一声跪了下来，“老师我错了，给您磕头不行吗？让我进教室吧！”老师正色道：“这些都是歪门邪道，为什么不靠自己的嘴巴讲清迟到的原因，用语言打动老师呢？”接着，互换角色启发学生，一生扮演严厉的班主任王老师，众生扮演王老师的同事，执教教师扮演迟到的小学生“急吼吼”：晨起赖床，穿衣穿反，上学丢三落四，三件事耽搁了上学的时间。然后引导学生思考，“急吼吼”小朋友迟到的真正原因是什么呢？是家长没有帮他吗？还是……

把讲台变成舞台，创设的场景不同，学生扮演的角色也不同。如果让儿童变成与原来相反的另外一个角色甚至是其他生物，那么就可深切体验一幕幕人间悲喜剧，真善美假恶丑自会分辨得明明白白。把抽象的道理寓于直观的、形象的事物，人物，场景，情境之中，不用道德说教，形象的德育便能丰富儿童的想象力，激发儿童的创造力，提升儿童的感悟力。

（作者单位：南京师范大学附属中学新城小学）