中山大学药学院部分课程小班制教学改革的探索

袁月梅 罗海彬 杨宇辰 潘明皓 左欣

摘要：为提高教学质量，我院在有机化学和药物化学两门课程上实行了小班制教学改革。通过问卷调查，我们发现小班制教学获得学生们的认可，取得较好的效果。本文针对小班制教学中的问题，提出了进一步改革的具体措施。

关键词：药学院；部分课程；小班教学；改革；探索

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0091-02

中山大学药学院秉承精英教育理念，每届本科生招生学生约120人，理论课程的教学大多实行大班教学。随着学院教育教学改革的深入发展，为进一步提升教学质量和提高教学效率，我们尝试在某些理论课实行小班制教学。鉴于有机化学和药物化学课程是我院的重要基础课程和主干课程，且在这两门课上学院具备充足的师资队伍和教师储备，因此在一年级的有机化学和二年级的药物化学中率先进行小班教学的探索。

小班制教学是把原有的学生分为几个较小规模的教学班，采用随机分配小班、统一教材及考核方式的模式，希望不会造成明显的学习环境差异，尽量保障教学的公平性。小班化教学中，老师可以创造教学环境来适应学生，实现因材施教；学生参与的机会会增加，利于发挥学生的学习主体性和锻炼培养学生各方面能力；易于老师与学生的充分的交流互动，也利于老师开展创新教学的尝试[1，2]。在小班教学实施一年后，为了检验小班教学的效果，分析小班教学中的问题，我们制作了一份调查问卷，希望以此来收集学生的意见，了解学生对于小班制教学的感受、小班制教学的实际效果以及小班制管理问题上的一些看法，有利于及时发现问题、解决问题并为下一步的改革提供依据[3]。

一、小班制改革调查问卷分析

本次调查问卷一共有十一个问题，发放对象是学院经历过小班教学的2013、2014级本科生。两个年级共回收问卷156份，2013级回收问卷82份，2014级回收问卷74份。

对有机化学小班制调查问卷的结果进行统计分析显示：74位受试者对小班制教学满意，占受试者人数的98.65%。有超过半数（51.35%）的受试者认为小班教学相对于传统大班教学更具有教学优势，仅有2.70%的受试者持反对意见。对于课堂教学形式，有59.46%的人认为小班教学需要课上讨论，但实际上大多数（82.44%）受试者表示有机化学小班教学的课堂上并没有经常进行课上讨论。在教学质量和教学管理方面，71.23%的受试者认为小班教学提高了教学的效率和质量，还有超过77.20%的受试者表示分班授课的教学质量会因为老师的水平以及进度的不同而受到影响，大部分（82.43%）的受试者认为小班制强化了教师对班级管理的能力。在小班分配方面，受试者们更倾向于自由选择小班（70.27%受试者支持同学们可以自由选择小班）；在小班间的教学质量比较方面，有22.97%认为自身所在小班的教学质量与另一个小班相比较会差一些，9.46%的受试者则认为自身所在小班的教学质量比另一个小班会更好，但是大部分（67.57%）的受试者觉得两班教学质量相比并无较大差异。在考勤和考核的问题上，大多数（72.97%）的受访者表示小班教学应当在这方面做到完全相同。

整理药物化学小班制调查问卷并对其结果进行统计分析后，调查结果显示：82位受调查者对小班制教学制度持满意态居多，占总被调查人数的87.65%。在问卷调查中，36.25%的受试者认为小班教学相对于传统大班教学更具有教学优势，有21.25%的受试者持反对意见，但仍有较多的受试者（42.5%）认为两种教学方式差异不大。在涉及到课上讨论的问题上，有60.49%的人认为小班教学需要课上讨论，但有66.29%的受试者表示药物化学小班教学实际操作中，并没有经常进行课上讨论。在教学质量和教学管理方面，55.55%的受试者认为小班教学提高了教学的效率和质量，还有超过60.49%的受试者表示分班授课的教学质量会因为老师的水平以及进度的不同而受到影响，但是65.85%的受试者认为小班制加强了教师对班级管理。关于小班分配的问题，受试者们更倾向于自由选择小班（64.63%受试者支持同学们可以自由选择小班）；在小班间的教学质量比较方面，有23.17%认为自身所在的小班的教学质量与另一个小班教学质量相比较会差一些，28.05%的受试者则认为自身所在的小班的教学质量比另一个小班会更好，但是有48.78%的受試者觉得两班教学质量相比并无较大差异。在考勤和考核的问题上，大多数（76.83%）的受访者表示应当在这方面做到完全相同，以保证公平性。

二、小班制教学中存在的问题分析

由两门课程的调查结果可以看出学生对于小班制教学还是认同感较强的。尽管目前的小班教学实施处于尝试阶段，还有很多不完善的、需要改进的地方，但是这种改革方式受到了学生的认可和支持。有机化学小班的受访者大多对小班制教学持较满意的态度，而药物化学小班的受访者则是基本满意小班制教学。前者为大一本科生问卷结果，后者为大二本科生问卷结果，该结果的差异并不能说明小班制教学不适用于高年级教学。下一步应该具体分析学生不满意的原因，在课程设置和形式上更丰富，真正提高教学效果。两个年级的问卷都提示我们学生对于课堂讨论比较重视（有机化学小班59.46%、药物化学小班60.49%认为小班教学需要课堂讨论），老师在这方面的教学有待加强，应多发动和鼓励学生进行课堂讨论（82.44%和66.29%的受访者表示有机化学和药物化学课堂没有经常进行课堂讨论）。

在分班问题上，两个班的受访者大都（有机化学小班70.27%、药物化学小班64.63%）希望能够自由选择小班。有很多的受试者（有机化学小班77.20%、药物化学小班60.49%）认为分班授课会因为老师水平、进度等不同而影响教学质量。因此如何能在尊重学生志愿的基础上公平分班是一个值得思考的问题。

在教学的考勤和考核方式上，大部分同学们认为不同班级之间应采用相同的考勤和考核方式。

三、小班制教学改革中问题的对策分析

小班制整体而言是可行的，而且较大班教学具有一定的优势。从问卷及跟学生的座谈中我们发现当前的改革中仍存在一些问题，针对这些问题我们提出以下解决对策：

1.小班教学的平行班之间在宏观上应该保持教学大纲、教学进度、考核方式的统一性，但在课程的讲授方式上可以百花齐放各具特色。因此各班之间应该是总—分—总的管理模式。（总）课程前不同的教学团队应该一起讨论教学大纲，明确教学目标、教学的重点难点、学生需掌握的知识等；（分）在小班教学中不同的教学团队可以带有自己的风格，采用多樣化的教学方式来调动学生的热情，激发学生的潜能，提高教学质量和教学效果；（总）在阶段性的检验和最后的考试等考核方式上平行班要保持一致。考核前的知识归纳以及试卷的批改上，大家一起进行，避免因老师要求不同而影响到成绩的公平性。

2.小班教学对老师提出了更高的要求，老师如果不改变指导方法和教学程序则小班化的效果将会大打折扣[4]。老师应研讨小班授课的特点，熟悉学生的情况，设计新的教学方案，不断学习新的教学理念和掌握新的教学方法，总结和反思教学中的问题等等。学院应提供老师学习的机会，可以定期聘请教学名师、专家给老师们做讲座或者安排老师参加各种教学研讨会，协助老师们将当下流行的PBL（Problem-Based Learing，以问题为中心的学习）、TBL（Team Based Learning，以团队为基础的学习）、CBL（Case-Based Learning，以案例为基础的学习教学）、翻转课堂等方法应用于小班制教学模式中[5，6]。

3.在分班上给学生一定的自由度。在分班前由不同的教学团队介绍自己课程的设置和开展情况，课程开始的前几次可以允许学生自由试听，然后让学生自由报名选择班别。最后学院在尽量尊重学生生志愿的情况下进行微调，以确定分班。这样做理论上有助于提升学生的积极性，提高老师间的良性竞争，但是最终能否提高教学的效果还有待下一步的跟进调查分析。

四、总结

综上所述，中山大学药学院在有机化学和药物化学两门课程上实行了小班制教学改革，取得了一定的成绩，受到了老师和学生的青睐，为提高教学质量注入了新的活力。我们要在此基础上，对其他学科的小班制教学进行深入的研究和探索，争取全面提升中山大学药学院各门课程的教学质量，从而提高我校药学院学生的整体素质，为学生下一步发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李宏敏.我国高校实施小班化教学的问题及解决策略[J].大学教育科学，2009，（2）：32-33.

[2]吕军莉.我国高校实施小班化教学现状分析与发展策略[J].青海师范大学学报：哲学社会科学版，2015，37（1）：161-164.

[3]朱柳青，朱立群等.小班化教学存在的问题及对策探讨——以浙江农林大学环境科技学院为例[J].安徽农业科技，2010，38（32）：18520-18521.

[4]陈月茹.美国小班化教学研究论述[J].山东师范大学学报：人文社会科学版，2002，47（1）：109-112.

[5]张勇.CBL与PBL在药理学教学改革中的实践与探索[J].药学教育，2015，31（3）：40-43.

[6]孙燕君，卢晓东.小班研讨课教学：本科精英教育的核心元素——以北京大学为例[J].中国大学教学，2012，（8）：16-19.