想象作文的“指”与“导”

何捷

儿童写作教学领域中提及的“想象作文”，正是主张儿童借助想象对现实生活进行回忆、加工、综合、创造，最终以语篇方式呈现想象的结果，展示加工得出的新形象。想象的基础——生活，是人人有之的，教师应重点关注想象的过程指导，辅助儿童梳理思路，合理建构，组织语言，实现优质想象结果的呈现。因此，想象作文的指导是极其必要的，我们提出在“指”和“导”上下功夫。

一、“指”即“指明”，教学首要指明方向

在想象作文教学中，流行着放任自流的观念。认为想象就要释放，教学就是阻碍。应当让儿童“想怎么写就怎么写”。这样的观点在一定程度上误解了教学，忽视了儿童写作“习得”的基本属性。诚然，让儿童享有想象的自由确实是需要秉持的基本教学理念，但落实到具体语篇写作时，在写作方向上的指明、指点、指示也是教学存在的必然需求。否则，学生写出的习作文不对题，或是东拉西扯顾左右而言他，失去了想象时大脑缜密且可贵的回忆、加工、综合及创造过程，也就失去了想象作文练习的意义。

指明写作的方向，在教学时要做到两点。其一，开宗明义，让儿童了解想象的“话题”。相对“命题”，我们提倡在想象作文教学中以“话题”形式与儿童共享，提供更为开放的交流与想象的空间。例如“关于新型汽车的想象”“假如我做班主任”“妈妈变小之后”等，话题贴近儿童生活，给予适切而宽广的想象空间。话题就是写作的起点，是以任务驱动写作的“动力源”。告知话题，让儿童清楚知道这一次写作，我要“想什么”。确保儿童写作立足原点，任务明晰，是指导的基本要求。其二，意图明确，让儿童知晓想象的“结果”。结果就是我要“想成什么样”“想象能为生活提供何种改变”。明晰写作的结果，想象才能有的放矢。那些看似天马行空的想象，只是儿童在漫无边际的留言中空耗时光，是“想了也白想”的无效写作。在教学指导中，教师应告知写作的意图，如“新型的汽车能让我们享受交通的便利，还能有效遏制环境污染”“新班主任要成为大家的好朋友，还能带领班级取得新进步”“你如何在照顾‘变小的妈妈中体会到艰辛”等。

例如，笔者设计的《写作文，要合理》一课中，创设了这样的情境：西天取经回来后，孙悟空无事可做，决定开一家水果店。新店马上要开张了，需招聘6个员工：经理、采购员、伙计、保安、投诉受理员、收银员。来应聘的有10人：唐僧、沙僧、八戒、六耳猕猴、观音姐姐、千里眼、顺风耳、巨灵神、红孩儿、弥勒佛。究竟该录取谁才合理呢？这个想象的情境中涵盖了“话题”，给西游记中的人物安排岗位。同时也告知了“结果”，要合理设岗，人尽其才。有趣的情境很容易让儿童围绕话题展开想象，首先调用的是自我阅读与生活的储备，他们必须知道西游记人物的特点，了解岗位的要求。同时在大脑加工过程中要注意合理的对应、分配、调整，还要组织语言将设岗的理由表达充分。这样的想象与表达的过程就是一次有趣、有效的想象与表达的练习。我们欣赏两个片段，可以感受到在“指明方向”的教学观照下的写作结果。

片段1：我左思右想，这个经理该由谁来当？啊哈！就由八戒来担任最合理。八戒爱吃爱喝，大腹便便，形象上应该没问题，像个经理的样子。更何况他交际广泛，谁都认识，嘴又甜，我想能带来的商机一定很多。

片段2：采购员最重要，要找谁呢？我知道了，就由六耳猕猴来做采购员吧！理由很简单，它和孙悟空一样都是吃水果长大的，挑选水果非常在行，能分辨出水果好坏，成功采购到优质水果应该没问题。六耳猕猴——Only you！

二、“导”即“引导”，教学亦要导之有法

教师在教学过程中就是“引路人”。苏格拉底将教学形象定义为“产婆术”，主张教师要不断提出问题使对方陷入困顿，迫使其发现无知，继而“助产”启发，使其通过自己的思考，得出结论。其核心就是一个“导”字。想象作文教学中的“导”就是导引、引出，通过教学设计，施以恰当的教学方法，确保学生在大脑中完成表象的加工后，将形成的“内部语言”顺利转化为“外部语言”，落实为文字表达。

其一，趣导，通过创设情境、组织活动、言语激趣等方式，激发学生的表达欲望，让想象在愉悦的心灵体验中驰骋；其二，法导，教授切实有效的写作方法，让学生依法作文，写有所得，让言语在章法助力下实现规范、彻底的表达；其三，范导，提供适合的范例参考，让学生有章可循，让想象能力与言语表达能力在模仿借鉴中不断长进；其四，启导，力主启发式教学，注重现场生成资源，主张弹性预设，教学在运动变化中不断调试，学生在不断调试中不断获益；其五，互导，鼓励和组织现场互动，实现“兵”教“兵”的资源共享，合作共赢。这“五导”并非各自为政，在实际操作过程中，常常是包容兼并，融合互补。

例如在指导学生写《请你来帮忙》的过程中，教师提供了一些难以回答的话题。如，都说神仙住在天上，为什么乘飞机时“我”没有看到？雨点从天上落下来，会不会疼？“我”从哪里来？天上的星星什么味道？为什么猴子喜欢香蕉……要求学生自选回答问题，创作想象片段。正当学生无从下手的时候，教师提供了范例：天上的星星什么味道？我看着天上眨着眼睛、调皮的小星星。我坚信：星星就是冰淇淋的味道。至于是草莓还是可可，或者是香草、牛奶味的，那可就凭你的喜欢啦。夏夜闷热，看到星星就觉得凉爽，就像在大热天里吃冰淇淋一样舒服。有一次，我发现几颗星星特别亮，那不就是冰淇淋被映照时闪烁的光么？哈哈，一定错不了！

让我们分享以下一段教学实录，感受一下“趣导”“范导”“法导”组合产生的教学效果。

生■：哈哈，太有趣啦。她这么一说，我也觉得星星是冰淇淋口味的。

生■：她说得不错。不过我觉得星星应该是陨石燃烧的味道。星星原本就是陨石，在大气层中划过，燃烧后有味道。

生■：我觉得应该是柠檬味，哈哈，我觉得一切黄色的东西都是柠檬味道的。

……

师：你们说得都很在理，其实这些问题的答案不需要大科学家绞尽脑汁去思考，我只需要“小孩子能接受”的答案。在你们的想象面前，只有想不到，没有回答不了的问题啊。（板书：只有想不到，没有做不到）不如，就请大家帮助我回答这些问题好么？

生：好的。

师：请看例段。作者写星星的味道，采用“总分”结构写答案。就是亮出观点，之后具体说明，也可以增加事例来证明观点。比如例段中“我坚信……”，就是亮明观点。而“夏夜闷热，看到星星就觉得凉爽，就像……”就是说明为什么有这样的观点。“有一次，我发现几颗星星特别亮，那不就是冰淇淋……”就是举了一个例子。大家看明白了么？

生：看明白了。

师：不管怎么回答，都要记住：不讲“大人话”，答案要让提问的小孩满意就行啦。

（生选择内容，动笔写作后，师选择一段展示评点）

这一教学环节设计了“帮忙”的情境，让学生在好奇心、好胜心的驱动下，跃跃欲试，激活了写作的兴趣。教师提供了来自学生的例段作为范文，一来给学生鼓劲，暗示其解决问题是可以做到的；二来也对接下来的写作提供示范，将指导落到实处。可贵在于不仅仅是提供范文，而是对范文进行方法归纳，给予在场的学生非常鲜活的范例教学、方法指引。配合在想象的品质评价上，不断强调“回答的问题要让同龄读者看明白”，这是读者意识的无痕渗透，也是一种有效激发写作欲望的方法。

（作者单位：福建省福州教育研究院）endprint