品味文本语言提高“语用”能力

吴道铨

语文教学中只有加强对语言形式的品味、内化和运用，才能真正提升学生的语文能力和人文素养。如何有效引导学生品味文本语言，提高语言文字的运用能力呢？笔者以为，课文不同，品味语言的角度、重点也不同，要根据课文的不同特点、思想内容、语言特色等进行引导。

一、推敲——体会用词之精妙

1.从关键词中推敲。许多作家笔下的人和物十分生动形象，一个重要的原因，就是他们善于准确地使用动词和形容词。例如《荷花》中的一个句子：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”句中的“冒”字可谓传神之笔，凸显了荷花挺立于荷叶之上的艳丽脱俗、卓尔不群，形象地表现出荷花的蓬勃生机，让人感觉动感十足。教学时，可引导学生抓住“冒”展开想象：从一个个碧绿的荷叶中“冒”出来的白荷花是什么样子的？“冒”字能用其他词语代替吗？为什么？通过讨论，让学生深入感受课文用词准确之妙。

2.从鲜明对比中推敲。同一个词，在不同的句子中所表示的意义往往有区别。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”和“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”两句中的“才”意思不同，表达的情感也不一样。第一句中的“才”反映了战友焦急、痛苦的心情，而第二句中的“才”则表示时间短。教师可指导学生通过朗读、对比、揣摩，体会相同的词不同的表达效果。

3.从精练用词中推敲。如《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的“绿”字用得精确而简练。教学时可提问：“绿”字给了你什么样的感受？你脑海中呈现出怎样的画面？能把“绿”换成其他词吗？谁能说说王安石炼字的故事？学生讨论交流后，教师小结：一个“绿”字，化静为动，把整个江南到处一片新绿、生意盎然的动人景象表达出来了，呈现给读者一幅色彩鲜明的图画。

4.从特殊用意中推敲。课文中有一些看似非常普通的词语，却表达了作者特殊的用意。如《一夜的工作》：那是一间高大的宫殿式的房子。室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。这个句子看似平淡，但仔细琢磨，“宫殿式”一词有着特殊的用意，值得细细品味。教师可以引导学生想象：这“宫殿式”的房子以前是干什么的？原来里面会布置些什么？成为周总理办公室后，里面的陈设怎样？通过这样的对比，总理生活简朴的品质就凸显而出了。

5.从新颖别致中推敲。如《真理诞生于一百个问号之后》：最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。教学时，引导学生思考：这里的“？”“！”各指什么？这样表达有什么好处？让学生体会这种耳目一新的描写。

二、赏析——感悟造句之优美

1.从修辞手法上赏析。关注课文中的修辞现象，也是品味语言文字美的重要内容。如《桥》一文中的比喻句：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来。”教学时，笔者引导学生比较山洪和一群受惊的野马的相似之处。有的说：“野马受惊后，一定是不顾一切地向前冲，不管前面有没有障碍物，都要冲过去。可见山洪所到之处，什么都没了，什么都挡不住它。”有的说：“‘一群这个词说明了水势之大，一泻而下的气势。”……经过讨论，学生对山洪“气势之猛，速度之快，声音之响，破坏力之强”有了深刻的体会，对合理运用比喻的好处也有了深切的感悟。

2.从特殊句式中赏析。文学作品中有许多特殊的句式，有的字数相等，句法相似，形成一种整齐美；有的字句灵活，长短错杂，形成一种错综美。还有一些句子结构形式特殊，可谓别具匠心。如《慈母情深》一文中有这样的一个句子：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这是一个很特殊的句式，作者有意把“我的母亲”放在句末，使作者感受到了这位平凡的母亲深沉而伟大的母爱。教学时，笔者出示把“我的母亲”放在句首的句子，引导学生朗读、想象，比较两个句子的异同，体会这种句式给人以慢镜头的感觉的妙处。

3.从展现意境中赏析。教师应努力引导学生深入感悟文中的意境美。如《月光曲》第9自然段的意境是通过皮鞋匠的联想表达出来的：从开始时，月亮在“水天相接处升起，海面上洒遍银光”，（音乐轻幽、舒缓）；到“月亮越升越高，天空出现了一缕缕轻纱似的微云”，（音乐气势逐渐增强）；到后来，“海面上刮起了大风，卷起了巨浪”，（音乐也变得高昂激越，节奏越来越快）多么美丽的画面，多么丰富的联想！把我们带入如梦似幻的美妙境界。通过默读思考、朗读悟情、欣赏体会等活动，引导学生将这些内化为自己脑中的画面，达到个性化体验，进而产生情感共鸣。

三、揣摩——领会言外之深意

著名教育家叶圣陶说：“文学作品往往不是倾筐倾匣地说，说出来的只是一部分，还有一部分言外之意、弦外之音，必须驱遣我们的想象，才能领会它。”因此，教学《晏子使楚》一课时，为了让学生深入了解晏子的特点，笔者带领学生深入解读晏子和楚王的三次交锋，体会文本的言外之意。

1.第一次交锋：晏子说：“这是狗洞；访问狗国才从狗洞进去。”言外之意：楚国是狗国。楚王为了让自己的国家不成为“狗国”，不得不打开城门迎接晏子。晏子在回答问题时“装作为难”，实际上是为楚王设下陷阱，让楚王承诺“我不生气”，从而让楚王即使被取笑，也不能发怒，颇有“哑巴吃黄连，有苦说不出”的意味。

2.第二次交锋：楚王：难道齐国没有人了吗？（不是没有人，而是没有人才）晏子说：访问上等国家，派上等人去；访问下等国家，派下等人去。“我”不中用（其实这是楚王的意思）……言外之意：楚国是下等国。晏子通过自贬，婉转地取笑了楚国是下等国家。

3.第三次交锋：楚王：齐国人偷盗，没有出息。晏子说：有个事例叫做“南橘北枳”；齐国人在本国安居乐业，到了楚国就做起盗贼了。言外之意：楚国的社会风气不好。晏子的回答既婉转，又不失礼，还取笑了楚国。

通过学习，学生明白：晏子面对楚王的诬陷与刁难，既没有妥协，也没有气馁，而是站在国家的利益上，巧用“欲擒故纵”“以子之矛，攻子之盾”的方法，义正词严地维护了齐国的形象与尊严。他与楚王的斗争是针锋相对的，但又很注意分寸，有理有节。突出了他的机智善辩、善于辞令，以及政治家、外交家的风度。

（作者单位：福建省尤溪县管前中心小学 本专辑责任编辑：辛铭）endprint