非连续性文本阅读指导策略浅探

陈娟

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段的目标中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”非连续性文本教学要求的出现赋予了语文教材时代的气息，也给教师提出了教学实践的新考验。如何在非连续文本的教学中采用适当的教学策略，丰富学生的阅读体验，同时提高学生的生活能力呢？本文就此作简要分析。

一、利用教材资源，渗透非连续性文本教学

现行人教版小学语文教材中完整的、规范的非连续性文本数量极少，但还是有许多含有非连续性的因素可以挖掘、利用，如从课文导读发现单元的编排意图，从插图明了课文的主要内容，从目录了解整本书的内容等。在六年级下册第六组“难忘小学生活”的综合性学习中，“依依惜别”的阅读材料有：1.《给老师的一封信》；2.《在小学毕业典礼上的讲话》；3.《给校长的建议》；4.《同学录》；5.《毕业赠言》等，其中就含有非连续性文本的色彩。教学时，有的放矢地引导学生阅读教材内容，在理解、分析过程中获取有价值的信息，在仿写中链接整合信息，继而处理信息，读写结合，切实提高语文素养，同时培养学生解决实际问题的能力。这样结合课文教学进行阅读实践，学生的非连续性文本的阅读能力自然就能得到提高。另一方面，在连续性文本的教学中可以巧妙运用教材资源，引入非连续性文本的因素，渗透非连续性文本教学，引导学生更好地理解文本内容。比如，引导学生把复杂、严密的文本内容，转化为直观的图示或图表，相信学生一定能更快、更准确地理解文本内容。如，在六年级上册《詹天佑》的教学中，笔者让学生用简单的示意图来表示关于八达岭、居庸关隧道开凿的描写。通过这样图文并茂的形式，让学生通过自己的思考比较、分析研究，梳理课文内容。学生不但理解了这一段中有关两个隧道的不同开凿方法，还更深刻地领悟了詹天佑杰出的才干，这比教师烦琐的讲解、说教要简单易懂得多。

二、整合各科课程，强化非连续性文本教学

为了更好地强化非连续性文本教学，必须加强与其他学科的合作与渗透，如与科学、数学、品德与生活、品德与社会等各科的整合。其实在其他课程中，学生早已接触到非连续性文本，不过它们大都是以图表或简单文字的形式出现的。在语文课上可以打通学科界限，对这些材料加以合理利用，指导学生进行阅读，强化非连续性文本阅读训练，培养学生获取、处理、评价信息的能力，以及在不同情境中灵活运用阅读策略解决实际问题的能力，进而提高学生的阅读、思维及表达能力。如，在学习人教版第十册“综合性学习”——走进信息世界中“利用信息写简单的研究报告”后，就可以结合人教版五年级科学教材“水的变化”进行教学，要求学生首先研究常温下、加热后水的变化，然后让学生在实验中，搜集、观察、比较、整理数据信息之后，写出实验报告。这样，结合数学、科学、劳动、品德与社会、美术等学科，利用其中的非连续性文本因素，引导学生获取信息，筛选、分析，不仅能为学生提供更多的实践平台，而且能促进学生习得阅读非连续性文本的阅读策略。

三、关注课外生活，延伸非连续性文本教学

学语文最终的目的是让学生会在生活中用语文，以此服务生活。教师如果能在平时生活中适时地给学生提供非连续性材料的阅读机会，既能提高学生的阅读能力，也能提高他们的生活能力。如果我们引导学生就地取材，非连续性文本的阅读资源就会如源头活水，永不枯竭。比如，结合生活实际，引导学生阅读说明书、新产品宣传单、产品介绍、收费单据、地图、广告牌、飞机票等。再如，现在好多学生都要自己坐公交车上学，这对小学生特别是中低年级学生来说，难度确实不小。为了让学生正确把握公交站牌上的信息，可在课堂上进行一番训练。先出示一块公交站牌，指导学生阅读，并问学生：从这个站牌上的信息，你知道都有哪几路的车会在这个站停靠？如果你要回家得坐几路车？要经过几站才能到达自己的家？中间都经过哪些地方？最早与最晚的班次分别是几时？……引导让学生学会看公交站牌，也提高了阅读非连续性文本的能力。如有可能带学生到附近的公交站进行实际锻炼，更有助于学生在生活实践中提高阅读非连续性文本的能力。除此，还可以开展一些语文实践活动，让学生在实践活动中提升生活能力。比如我们学校在推普周活动中开展“啄木鸟纠错”行动，让学生以小组为单位，发现作业中的用字错误。还把这个活动延伸到校外，让学生到街上的板报、宣传橱窗、商店招牌上等捕捉一些不规范的汉字并做好记录，或用照相机拍摄下来，然后让学生去探究这些字用错、写错的原因，思考该如何避免，并向有关单位发出整改倡议书。这样，在生活情境中引导学生进行非连续性文本阅读，让学生在实践中提高非连续性文本的阅读能力，提升在生活中用语文的能力。

四、链接校园资源，开展非连续性文本教学

学校在创建校园文化的过程中，都会留下很多软硬件方面材料，其中不乏非连续性文本，如校歌、校训、宣传栏、文化墙等材料。对这些资源进行链接整合，引导学生进行阅读训练，可以很好地培养学生观察、分析、概括、总结与语言表达能力。比如，期初教师可以引导学生一起观察教师工作安排表、导辅师安排表、课程表、学生值日安排表、学校班级的六项评比栏等等，以了解教师的工作情况，了解学校、班级新学期的有关安排。再如，指导学生看“校园平面示意图”，学习当小主人介绍学校的布局。还有，举行校运动会时，指导学生阅读运动会手册，明白运动员比赛的时间、场次、赛道等信息；在六一文艺汇演时，学习看节目单，以知道每一个节目的顺序。为了更好地提高学生的非连续性文本的阅读能力，还可以设计一些写方面的训练。如，让学生根据学校文化墙上的人物介绍，并结合自己网络上搜集到的资料，选一个最喜欢的人物进行详尽描写；或者让学生给学校的各种树木制作树木介绍牌等。通过这些活动，能有效地提高学生非连续性文本的阅读能力，增强学生的生活能力，从而真正体现了非连续性文本的实用功能。

非连续性文本在当今社会运用极其广泛，生活的每个角落处处都有非连续性文本资源，这些都充分体现了它的实用性特征。我们要深入挖掘生活中的非连续性文本资源，认真教学，切实提高学生整体阅读能力、应用语文的能力乃至生活能力。当然，非连续性文本阅读的指导策略还有很多，值得我们进行深入的实践和研究。

（作者单位：福建省长乐市吴航中心小学）endprint