英语声像作业对提高护生听说能力效果的研究

贺正全

（武威职业学院，甘肃 武威 733000）

英语声像作业对提高护生听说能力效果的研究

贺正全

（武威职业学院，甘肃 武威 733000）

目的探讨旨在促进英语听说读技能训练的课外声像作业的效果。方法采取整群抽样法，选取本校大一2个护理班级为研究对象，一个班级为声像作业组，在英语教学课外作业环节采取声像作业的形式；另一班级为书面作业组，在作业环节采取传统书面作业形式；其余教学环节2个班级都用相同的教学方法。比较2个班级学生口试前测和后测成绩得分。用问卷调查法了解声像作业组学生对传统作业的认知和对声像作业的意愿。结果声像作业组有82%的学生愿意做声像作业；实施声像作业后，英语口试成绩声像作业组高于书面作业组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论英语声像作业深受护生欢迎，对英语听说读技能训练的效果有显著的积极影响。

护生；大学英语；声像作业；效果研究

大学英语课程是我国高校各专业学生的一门公共必修课，对护理专业学生而言其重要性更高[1－3]，尤其听说能力更为重要，实用性更强[4]。英语课外作业是英语教学的一个重要环节。传统上，英语课外作业采取书面作业的形式训练学生的读写译技能，忽略了听说技能的训练。为了加强听说训练，提高学生听说能力，笔者在文献研究[5－15]和调查的基础上在英语课外作业环节设计了“声像作业”，即学生通过智能手机等将听说读等课后作业的练习活动拍摄成视频并通过电子邮件或即时通等软件发送给教师，教师观看学生拍摄的视频并对学生练习情况进行评阅。“声像作业”在2014—2015学年度第2学期在我校某护理班级实施，现对实验情况及效果报道如下。

1 对象

采取整群抽样法，以作者所任教的大一年级中的2个班级作为研究对象。2个班级学生均为通过参加高考后被录取到我院护理专业学习的学生。2个班共94名学生，均为女生，年龄16～23岁。2个班级学生性别、年龄以及入学成绩等一般资料差异无统计学意义（P＞0.05）。通过抽签方式在2个班中随机选取1个班级为声像作业组，共50名学生，另1个班级为书面作业组，共54名学生。

2 方法

2.1 教学方法

2.1.1 书面作业组教学方法 采取和第1学期相同的教学方法，即每单元都按传统做法进行听说读写译等训练，课堂教学有讲解、独立作业、小组讨论等形式。对作业的处理仍然采取传统手段，即采用书面练习的方式。作业形式有词汇练习、句子翻译以及应用写作。

2.1.2 声像作业组教学方法 采取和第1学期相同的教学方法，但在课外作业环节完全以声像作业代替书面作业，即由学生把自己朗读英语的活动等通过手机拍摄成微视频发送给老师批阅。该组学生无书面作业。

2.2 声像作业

2.2.1 声像作业设计 根据多年教学经验，我院护理专业学生已掌握进一步学习英语所需要的足够的词汇、语法项目，阅读能力也较强，但是听说技能较差。因此，培养学生听说能力就成为重中之重。英语学习仅仅靠课堂是不够的[16]，还必须利用课外时间加强训练。在设计声像作业时考虑了学生实际水平和 《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）对学生实际使用语言的能力，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动能力的要求[17]，以及学生课余可利用的时间。声像作业主要针对学生朗读对话、演讲等交际活动而开展。力求使声像作业能够分层次、循序渐进地训练学生听说技能。声像作业设计为4个层次10种形式。第1层次是基础练习，主要针对教材中的词汇、对话和课文进行机械训练。包括：（1）朗读单词。要求学生熟读每课单词后以自测形式朗读单词并录像。（2）英语会话朗读。学生先独立听录音并熟读对话，然后做分角色练习，在熟练之后分角色朗读对话并录像。（3）课文朗读。可以先听几次课文录音，然后跟读。期间可以看着书跟读，也可以合上书跟读，或者两者交替进行。等自己满意时朗读课文并录像。第2层次是活用练习，包括：（4）英语对话表演。这是指在学习教材会话的基础上教师根据《基本要求》给定主题，由学生自编会话进行表演并录像。（5）英语演讲。内容在《基本要求》中的交际项目中自选。学生自由创作演讲，包括演讲地点、拍摄时间的选择以及是否需要观众等均由学生自己决定。（6）英文歌曲。和演讲一样学生可以自由选择歌曲、地点、观众等。因为演讲、唱歌等活动具有一定难度且比较耗费时间所以本学期只布置1次英语演讲和1次英文歌曲演唱。第3层次是把听与说结合起来练习，本层次练习难度大，只要求通过A级考试和B级考试的学生完成。包括：（7）听录音回答问题。要求学生听给定的听力练习录音并回答所提问题，回答时要录像。（8）听录音说摘要。就是听给定的录音，然后口头说出录音内容的摘要并录像。（9）听录音，讲故事。学生听完所给录音后用自己的话再讲述故事并录像。第4层次是应用练习，属于选做部分，供学有余力且对此练习有兴趣的学生做。主要指：（10）口头英文日记。有些学生有记英文日记的习惯，因此，老师教给她们录制口头英文日记的方法，让她们以口头日记的形式记英文日记。

2.2.2 实施声像作业 在第2学期开学后就在实验班级开始布置声像作业，每个单元需提交1次声像作业。拍摄地点、次数不作限制，挑选拍摄得最好的一次按学号和姓名及学习单元命名后通过即时通或电子邮件交给老师。由于学生已经具有应用智能手机辅助学习英语的经验[18]，而且学生的手机都是多功能、智能化、易操作的智能手机，使用手机拍摄声像作业的过程中几乎没有遇到困难。有些学生还根据所学材料编出了很好的会话，比如在学了“接待病人”一课后学生们编出了如下2组对话。例 1（2 人组，P=patients,N=nurse）：

P:Good morning!

N:Good morning!Can I help you?

P:I am Lily.Where is my bed?

N:Oh,I’ll bring you to your bedside,please follow me.

P:Ok,thank you.

N:This is your bed.The toilet is over there.We supply hot water.

P:Thank you very much!

N:I am the nurse in charge of you.Please let us know if you need any help.

P:Ok,thank you!

例 2（5人组,N1=nurse1,N2=nurse2,B=boyfriend,P=patient,D=doctor）：

N1:Good morning!Can I help you?

B:My girlfriend is very ill.Her name is Zhanglan.

N1:Oh,Mary is the nurse in charge of you.

N2:Oh,you are Zhang.I’ll bring you to your bedside,please follow me.

P&B:Ok,thank you!

N2:This is your bed.The toilet is over there.We supply hot water.

B:Can we see the doctor now?

N2:Please wait a moment.I’ll inform your doctor.

D:How are you feeling now?

P:A little better.

D:Don’t worry.You’ll be well soon.

P:Thank you,Doctor.

B:Can I smoke here?

N2:Oh,no.Smoking is not allowed here.Please let us know if you need any help.

P&B:Ok,thank you.

2.3 效果评价 声像作业效果从两个维度进行评价，一是学生对声像作业的意愿，二是口试成绩。学生对声像作业的意愿态度通过问卷调查获得。笔者自行设计2个问卷，一个是调查声像作业组学生对传统书面作业效果的看法。问卷设计了1个题目，即你认为平时做的书面作业在英语学习中：A.非常有效、B.有效、C.不确定、D.无效、E.非常无效。这个该问卷用于在第1学期临近期末时调查在声像作业组学生中间对大学英语书面作业的认知和态度。另一个问卷是调查声像作业组学生对声像作业的态度、意愿。问卷题目为：你对通过拍摄视频完成课外作业的态度是：A.非常愿意、B.愿意、C.不确定、D. 不愿意、E.非常不愿意。这个该问卷在第1学期末和第2学期末分别做实施1次，即用于调查声像作业组学生在实施声像作业前后对声像作业的态度意愿。通过问卷调查数据分析得出结论。口试成绩以声像作业组和书面作业组2次口试成绩进行对比分析以得出结论。

2.4 统计学分析 问卷数据用office 2010电子表格进行统计。本研究以SPSS 19.0为统计工具对学生考试成绩进行分析。因为声像作业是第2学期在实验班实施，故本研究以学院统一组织的第1学期考试口试成绩作为实验前测成绩，以第2学期考试口试成绩作为实验后测成绩。经正态分布检验，各次考试成绩均呈正态分布。数据采用两独立样本t检验，检验水准α=0.05。

3 结果

3.1 声像作业组学生在实验前后对书面作业的认知 声像作业组有82%的学生认为传统书面作业效果不佳。

3.2 声像作业组学生在实验前后对书面作业的意愿情况见表1

表1 声像作业组学生对声像作业的意愿分布（名，%，n=50）

从表1可见：声象作业组实验前有68%的学生表示愿意做声像作业，实验后有82%的学生愿意做声像作业。

3.3 声像作业组和书面作业组前后测成绩比较见表2

表2 声像作业组和书面作业组前后测成绩比较（±S，分）

表2 声像作业组和书面作业组前后测成绩比较（±S，分）

组别 n 前测成绩 后测成绩声像作业组 50 82.42±4.427 86.30±4.017书面作业组 54 81.36±5.310 81.94±8.818 t 1.101 3.281 P 0.273 0.002

从表2可见：声像作业组和书面作业组前测成绩差异无统计学意义（P＞0.05），说明2组学生具有很好的对比性。2组后测成绩声像作业组优于书面作业组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

4 讨论

4.1 声像作业有利于提高护生听说能力 声像作业对于学生听说读训练的积极影响是明显的，这与柯克古兹的研究[15]结果是一致的。在英语教学中传统的作业基本是书面形式的，听说读等形式的课外作业往往不能够落实。随着教育信息化的发展以及计算机手持设备的普及，英语“声像作业”逐渐成为可能。而且问卷结果表明对于在数字技术中成长的当代大学生来说声像作业更具有吸引力。“声像作业”的优势在于能够督促学生认真完成像对话、演讲等动口的交际性的练习活动，并且教师可以通过观看视频检查、评估学生的口语能力。这更符合《基本要求》所提出的培养学生的英语应用能力的目标。

4.2 声像作业改变“哑巴”英语状态 “哑巴”英语是对我国英语教学界最多最久的批评。造成这种状况的主要原因是对听说能力的忽视和课堂内外听说活动的不足。在平时的教学中课堂内进行的有教师指导的、有控制的、有监督的听说练习活动就不多，课后所进行的一切听说练习基本无法落实。现在通过拍摄视频的办法来督促、检查学生听说作业的完成情况，这确实是一种非常可行的创新活动。为什么它能够促使学生开口说英语，改变“哑巴”英语状态？这是因为在平时要完成声像作业就必须花时间做口头练习，只有口头练习做熟练了才能够录制出好的声像作业来。于是，做声像作业的学生比不做声像作业的学生要花更多时间做口头练习，因而，他们说和朗读的能力就有比较大的提高。这一点在平时的学习中也表现出来了。据观察，比起其他班级，实验班明显花在朗读的时间比较长，课前课后朗读英语的学生也比其它班级要多。

4.3 声像作业注意事项 学生在做声像作业的初期会遇到一些困难，主要表现在部分同学拍摄的视频过大而导致上传和下载缓慢，由于环境吵闹而找不到合适的拍摄地点，不会按老师要求命名视频文件等。从笔者经验看，教师宽容的态度、耐心的指导和学生间的相互学习是解决这些问题和困难的好办法。经过老师几次指导并要求他们相互学习、帮助，之后学生便会制作出大小合适的视频文件，拍摄地点也从教室拓展到宿舍、校园广场、花园、人行道，甚至富有诗意的雪地。文件命名也会按要求的格式做，给教师下载存储和批阅带来了方便。

教师应当要求学生按时提交拍摄的声像作业并认真听看批阅。要对声像作业质量情况有所通报。优秀的作业在全班或腾讯空间或微信圈内提出表扬，不足的通过QQ即时通或微信私聊告知，力求全部反馈，其中对于特别优秀的作业还可以在全班播放以供同学们学习、欣赏。对于共性问题应予以讲解。这样做不但照顾了学困生的面子，而且也有利于学生看到自己学习的不足，同时对学生的课后练习和拍摄声像作业的行为也是一种无形的激励。声像作业的批阅并不比书面作业轻松，甚至更费时费力。如何更有效地批阅声像作业需要继续探讨，比如是否可以让学生自评、互评，以及如何让学生互评等都应该继续探讨、试验。

声像作业是英语教学随着信息技术和教育技术的发展而探索出的一种作业形式，对英语教学，尤其英语听说教学有着积极的影响。它是一种新型的作业形式，是不断发展变化的，需要不断探索和创新。而且，如今多功能、智能化、易操作的智能手机已经是大学生的必备物品。如何倡导、引导、诱导大学生把智能手机用于学习当中也需要广大教师进一步探讨。相信随着信息技术的进一步发展以及慕课、微课、翻转课堂等教学形式的推广，声像作业也会推广开来，而且会有更多的形式，更好的教学效益。

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Effect of English Audio-visual Assignments for Improvement of Listening and Speaking Competency of Vocational College Nursing Students

HE Zheng－quan
(Wuwei Vocational College,Wuwei 733000,China)

ObjectiveTo explore the effect of audio－visual assignments on improving listening and speaking competence of vocational college nursing students.MethodsWith cluster sampling,two nursing classes of freshmen were involved in the research.One of the two classes was chosen as experimental group in which students completed audio－visual assignments for listening and speaking while the other as control group in which students did routine assignments.The scores of pre－test and post－test of oral English were compared to observe the effect of audio－visual assignments on students’ academic performance.The investigation to understand students’ cognition on routine assignments and audio－visual assignments was conducted.ResultsIn experimental group,82%of the students like audio－visual assignments;the score of post－test of oral English in experimental class and that of control class showed significant difference(P＜0.05).ConclusionAudio－visual assignments are very popular among nursing students,and have obviously positive effect on improving students’competency of listening,speaking and reading.

nursing students;College English;audio－visual assignments;effect analysis

H319.3

A

10.16460/j.issn1008－9969.2015.23.020

2015－08－06

甘肃省教育厅2014年甘肃省高等学校科研项目(2014B－152)；甘肃省社科联2015－2016年度甘肃省高等学校英语教学改革研究项目（GSKG2015－15－1）

贺正全（1966－），男，甘肃兰州人，硕士，副教授。

方玉桂]