利用手机视频功能提高太极拳教学质量的实证研究

平永忠 高顺丽

（潍坊医学院体育教学部 山东潍坊 261053）

二十四式简化太极拳是许多高等院校体育教学基本的内容之一,如何在有限的时间内提高同学们的学习效果,熟练掌握太极拳教学的学习内容。在当前高等院校学习任务重,教学时数少,动作路线复杂,遗忘速度快,同学们有畏难情绪的状况下,充分利用手机媒体,让其成为太极拳教学过程中教学辅助手段,以便提高学生的学习兴趣,圆满完成学习任务,提高锻炼效果,值得我们去研究和探讨。笔者对潍坊医学院所教班级183名学生手机持有情况调查发现,学生手机拥有率高达100%,具有视频功能的手机82部占44.8%。实验目的:是通过教学和考试成绩比较,分析研究该种方法应用于太极拳教学的可行性和实效性。实验结果:手机视频功能运用到太极拳教学中的效果显著的,对丰富课堂教学内容、教学手段,提高学生太极拳的学习效果,起到十分重要的作用,拓宽了高校学生太极拳学习的学习口径,丰富了。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

我校2012级本科6个男生班学生,共计183人,每班28-32人。随机确定三个班（共92人）为实验班,另三个班（91人）为对照班。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

采用计算机检索和人工查阅了大量的相关资料,包括国内外科技期刊、重要论文报告会的论文等中外文资料共百余篇。由此对太极拳教学的特点及其功能、教学方法进行了深入细致的学习和思考,了解国内外对太极拳教学各方面的研究现状。

1.2.2 问卷调查法

教学实验结束前、后分别对实验班和对照班学生太极拳学习兴趣、自信心及学生自主性行为进行问卷调查,太极拳教学效果。实验后发放问卷180份,回收180份,有效问卷为170份,回收率为100%,有效率94.44为%。

1.2.3 数理统计法

将实验班和对照班调查问卷和成绩进行统计学处理。

1.2.4 教学实验法

实验于2013年9月——2013年11月进行。实验过程中,实验班与对照班教学内容、进度、时数,以及考核标准、场地、器材、任课教师均相同,为避免产生主试效应（霍桑效应）,避免作为实验对象的学生产生异常心态,对主试、被试采用双盲控制,两班学生均不知道正在实验,更不知道实验目的。

实验组除采用传统的课堂教学外,课上实验组学生手机下载《李德印二十四式太极拳教学全套示范》和《李德印二十四式太极拳精讲》视频,讲解结束进行自主学习时学习使用,对照组则按照除了手机学习之外和实验组相同的传统教学方法进行。为提高实验结果的严密性,对于实验组和对照组不符合实验操作的考试成绩一律剔除,主要包括请假缺课学生的太极拳成绩和以前学习过太极拳的学生成绩。

（1）考试方法:①教考分离,由本实验之外的专业教师进行测试,监考老师和受试学生进行双盲测试。②太极拳评分标准最高为100分。为提高实验的准确性,每个学生由三位专业教师进行评分,采用取平均分的办法计算该生考试成绩。

（2）考核标准:为提高实验的严密性,实验班和对照班采用统一扣分标准。①手型、手法、步型、步法、腿法等符合规格要求。每出现一次轻微错误扣2分,每出现一次显著错误扣3分。②运劲顺达、力点准确、连贯圆活、手眼身法步配合协调。凡与要求轻微不符者,扣1～3分,显著不符者扣4～6分。③神态自然、意识集中、速度适宜、风格突出。凡与要求轻微不符者,扣1～3分,显著不符者,扣4--6分。④没有完成套路:学生没有完成套路中途退场者,不予评分。⑤遗忘:每出现一次遗忘,根据不同程度,扣1～3分。⑥失去平衡:每出现一次摇晃扣1分,每出现一次附加支撑扣2分,连续出现附加支撑扣3分。⑦重做:凡考生因动作遗忘、失误等原因造成考试中断者,可重做一次,扣10分（从90分打起）。⑧套路考试时间（以24太极拳的音乐时间为准）:所做动作应与音乐相符。凡完成套路超出或不足规定时间扣1～2分。⑨动作数量:动作数量超出或不足,每多或少一个动作扣3分。动作数量超出3个动作或少于3个动作为不及格。⑩动作方向:凡偏离规定方向45°以上,每出现一次扣1分。

2 结果与分析

2.1 实验结果

见表1、表2

2.2 结果分析

按照相同的考核评价方式和标准,将对照班和实验班学生的考核成绩分别填入成绩表,对实验班和对照班学生成绩进行统计学处理。从表1、表2可以看出,实验后两班测试结果差异明显。实验班90分以上比对照班高出2.15%,85～89分以上高出12.92%,80～84分以上高出8.1%。对照班80分以上人数:61人,占总测试人数33.33%。实验班80分以上人数:83人,占总测试人数45.35%,实验班高出12.02%。

2.2.1 利用手机视频功能,降低学生学习难度

太极拳教学作为教、学双边活动较强的实践性教学,在传统教学过程中,教师往往局限于课堂的示范、讲解、练习方法的运用,难以把太极拳动作的变换和路线方位淋漓尽致的全面展现,特别是重点和难点的动作,学生动作记忆不扎实,自主练习难以进行,学习的兴趣和潜能得不到调动,教学效果大打折扣。通过手机的视频功能观看标准动作和分解动作的反复回放,弥补了教师示范与讲解的不足,降低了学生的学习难度,也使教与学的互动过程变得更加灵活,将枯燥的太极拳教学内容变的形象化、学习资源多元化、学生与学生、老师与学生的学习交流常态化,形成了生动活泼的课堂学习环境,促进学生对太极拳技术的掌握,大大提高了课堂上教师的教学质量。

表1 对照班分数统计

表2 实验班分数统计

2.2.2 利用手机视频功能,弱化教师因为自身素质造成的教学弊端

手机视频给教师教学提供了极大的方便,学生通过观看太极拳大师、名师的教学视频,真正了解太极拳规范化动作,并能多角度、多方位观看动作细节和动作过程,使学生对将要学习的动作有了一个较全面、直观的认识,避免了因授课人自身业务素质、对动作的理解和自身动作展现能力的不同,给学生示范带来的负面影响,使教师的教学和学生的学习的动作标准达到了完整的统一,相应的减少了教师讲解、示范、领做的次数与时间,增加学生练习的密度,提高了教学质量。

2.2.3 利用手机视频功能,培养了学生自学能力

手机视频功能的运用,打破了体育课堂教学的时空界限。学生不仅课堂上可以观看教学视频,还可以在课余时间随时学习太极拳的有关知识,预习和复习所学内容,防止因为内容遗忘、无的放矢等学习局限性。通过自我实践以及和其他同学的合作学习掌握技术动作,缓解了太极拳授课时间短、学生水平良莠不齐造成的学习重点不一致等问题的不足,使学生的自主学习能力,主体作用得到了充分发挥,培养了学生自己准确地理解知识。促进学生由抽象思维向形象思维转变,发挥了学生的学习潜能,提高自己的自主学习能力。

2.2.4 利用手机视频功能,提高学生的学习兴趣

在教学开始前、后对学生太极拳学习兴趣分别进行的问卷调查中发现,学生对学习太极拳的兴趣在开始阶段兴趣高,好奇心强,但由于动作复杂难掌握,加上太极拳传统教学方式单一、生动性差等,造成对照班学生学习兴趣难以持续,使课堂教学效果大打折扣。手机视频的个性化教学方式,使学习氛围变得更加生动、形象,激发并提高了学生学习兴趣和自信心,调动了学生学习太极拳的积极性和主动性。

2.2.5 利用手机视频功能,提高学生观察能力和分析能力

在高校体育太极拳教学中,充分利用手机视频功能,能够促进同学、师生之间的互助和交流,提高学生主动观察、互助分析,加快动作学习问题能力,提高学生参与的意识,也营造了相互理解、相互尊重、融洽的学习气氛和学习环境。太极拳教学中重点和难点动作运用停镜、重放教学手段,不但使太极拳教学更直观、形象,而且利于学生对动作重点、难点学习掌握。学生对自己动作的录像回放,通过对自己动作的观察、分析和对比,解决了学生对自己动作把握不准确,自我感觉良好,在提高自己动作质量的同时,大大提高了学生的观察能力和分析能力。

3 结语

手机视频教学方式在高校体育太极拳教学中的运用,丰富了太极拳教学方式,利用公共有效资源,弥补在室外体育教学中无法使用现代教育技术的不足,创造了太极大师亲临课堂辅助指导的优质课堂教学。使学生获得知识的途径得到了补充,手机视频教学方式的直观性、形象性、严谨性弥补了太极拳教学手段不足,拓宽了高校太极拳教学口径,提高了教学质量和学习效果。手机视频作为一种新的太极拳辅助教学模式,是高校体育教学中值得普及和推广的教学方法和手段。

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