体育教师对体育教学评价体系认知审视∗

张传龙

（洛阳理工学院体育部，河南 洛阳 471023）

体育教师对体育教学评价体系认知审视∗

张传龙

（洛阳理工学院体育部，河南 洛阳 471023）

通过对体育教师现行体育教学评价认知和实际应用情况进行分析研究，指出：部分教师对评价目的认知片面，对教学评价的意义、功能认知不足；多数教师支持对现行教学评价进行变革并将教学评价对其产生的压力变为改进教学的动力。教师在现行教学评价工作应用中存在评价内容片面，评价方式方法单一，评价主体单一，评价反馈不及时等问题，不利于教学目标的实现。针对以上问题提出相应的改进建议，为今后体育教学评价体系的变革提供参考依据。

体育教学评价；认知；应用研究

体育教学评价是评价主体对完整体育教学活动及教师课程讲授、学生学习运动技术情况进行客观、科学的评判，并将评判结果进行反馈的过程，被评价者利用获得的反馈信息对教学或学习行为进行调控的教学环节，以利于体育教学目标得以实现。那些具有一定评价能力，真正参与到评价活动中的人都可以成为评价主体。体育教师是教学评价的参与者和实施者，其对教学评价体系的认知正确与否及应用情况直接决定着教学目标能否实现。本研究以洛阳市三所高校50名体育教师为调查对象，以其对现行体育教学评价认知及应用情况展开研究。

1 体育教师对教学评价的认知分析

1.1 对体育教学评价意义的认知

科学合理的教学评价体系有利于改善师生关系，建立民主、平等、和谐的师生关系，调动学生学习的积极性和学习兴趣，提高学生的学习质量；有利于教师明确教学情境，逐步提高教学工作，提高教学质量。促进体育教学科学管理的实施。体育教学评价伴随着学校体育改革的推进逐渐受到重视。体育教师对教学评价意义的认知关系到其对待教学评价工作的行为及态度。通过调查显示：61.2%的体育教师选择“明确”和“了解”体育教学评价的意义，这说明体育教师明确教学评价的重要性，能以正确的态度对待教学评价工作，从而确保体育教学评价工作的顺利进行。但仍有很多教师对体育教学评价意义认知不足。

1.2 对体育教学评价目的的认知

评价者对评价目的的认知正确与否，决定着评价方式、方法及指标内容的选择。由表1可知，多数体育教师认为教学评价的首要目的是检验学生“三基”的掌握情况，其次是督促学生改进学习的重要手段；检验教师的教学水平，反馈教师的教学状况排在三、四位。说明大多数教师把教学评价的主要目的放在关注学生的体、技能掌握学习上。对体育教学评价目的认知片面。

表1 教师对体育教学评价目的的认知

1.3 对教学评价促进教师改进教学功能的认知

图1 教学评价功能图

通过对50名体育教师进行调查得知：18.5%的教师认为目前体育教学评价对促进师生教学很有作用；认为有一定作用的占44.1%；没有作用的占37.4%。这说明仍有一部分教师对于目前教学评价的功能不了解，不认可。认真客观地分析体育教学评价中存在的问题，探讨有关评价指标体系、评价方案设计、评价方式方法等问题，使教学评价客观、公正的开展。发挥体育教学评价促进教师改进教学，提高教学质量的功能，加强教师对评价功能的了解认识尤为重要。1.4对新课程下现行体育教学评价是否需要变革的认知

21世纪以来，体育教学评价体系与全面开展的体育课程和教学改革不相适应。教学改革的成果，要靠科学的评价体系来衡量，体育教学评价体系的落后，难以衡量教育改革目标的实现情况。在新课程体系下，课堂教学的评价是以学生的发展为基础，以学生的学习为基础，对教师的教学进行评价。然而，目前体育教学评价的教学评价过于重视教师为中心，以教师的“教”对课堂教学进行评价[1]。 对新课程下现行体育教学评价是否需要变革的调查，41.2%教师认为变革是需要的，11.4%教师认为变革是必然的，47.4%教师认为无所谓。当前体育教学评价改革的主要任务是加强教师对教学评价的认知。教师既是教学评价活动的组织者也是参与者，主导着教学活动，教师对教学评价的认知影响着教学目标的实现。由此可见体育教学评价的顺利变革重在教师。

2 体育教师对教学评价的运用现状

2.1 对学生体育学习评价内容的选用

随着素质教育的发展,体育教学评价要客观全面地评价学生的综合能力必须从体能、运动技能、体育与健康知识、运动参与、情绪控制、道德品质、合作能力、团队精神等方面对学生进行全面性评价。然而调查中得知现行体育教学评价多数学校学生成绩一般按40-50%的专项技术，30-40%的身体素质，10%的平时表现，10%的基础理论知识给予综合评定。评价仍然偏重对学生“三基”的评价，忽视了对学生身心健康、能力进步水平、运动习惯养成、意志品质、运动参与等方面的评价，这与学生的素质教育背景不相一致。

2.2 对学生体育学习评价时间的选定

通过对学生学习评价适宜时间调查得知：多数教师“以学期为单位”进行评价排在第一位。其主要方法为：学期末进行期末考试，用学期初设立的多个量化指标对学生身体素质、运动能力、体育知识的掌握情况进行评价。检验经过师生努力学生达到的运动水平。终结性评价属回顾式的评价，对提高学生的身心发展帮助不大。

2.3 对学生体育学习评价方式、方法的选用

在对学生进行体育教学评价时，教师通常力求“准确、客观”和“统一”，采用统一评价量表进行终结性定量评价，即学期结束时教师依据一定评分标准对学生的技术动作、体、技能、理论知识进行测验，计算出学生的综合考试成绩（详见表2）。对学生的学习评价教师“一锤定音”， 评价主体主体单一，不利于学生自主学习和自我教育。评价主体的多元化可以减少评价误差，使评价结果相互印证，更客观。体育教学是一个繁杂的过程，除智力因素外，非智力因素（如学习态度，运动兴趣、锻炼习惯、情绪调控、人际交流等）在体育教学评价中也占有相当重要的地位，这些指标不可量化，它直接反映学生参与教学的程度和状态。定量评价虽在一定程度上反映出了学生能力指标的期望值。但却无法直观而切实地论证学生潜在能力的发展，更不能论证学生的行为主体性、创造性及其心理变化过程因此仅靠教师采用终结性、定量评价体育教学是片面的、不科学的。

表2 学生体、技能水平评价表

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 当前多数体育教师能够正确认知教学评价的意义、功能，但仍有一部分体育教师对教学评价的意义、功能缺乏了解认识，对教学评价的最终目的认识有偏差，注重对学生“三基”掌握情况进行评价，忽略了对自身教学过程进行评价，评价目的认识的偏差不利于发挥教学评价对教与学过程的全面调控功能。

3.1.2 伴随着新课程教学改革的开展，现行体育教学评价体系难以衡量教育改革目标的实现。多数教师能把教学评价变革带来的压力转化为自己改进教学的动力，但仍有部分教师对体育教学评价的改革表现出无所谓的态度，在体育教学评价的变革道路中教师任重道远。

3.1.3 现行体育教学评价中教师多以“以学期为单位”采用终结性定量评价对学生的学习进行评价，评价体系不完整，评价结果片面。评价主体单一，评价者与被评价者之间缺乏沟通交流，对教师教学和学生学习情况评价结果无反馈或反馈不及时，不利于改进教师的教和学生的学，无法发挥评价的反馈调控功能。

3.2 建议

3.2.1 体育教学评价体系的更新取决于教师思想观念的更新，教师是评价活动的组织者、实施者,只有教师不断更新教育理念, 正确认识教学评价，自觉地挖掘和创新体育教学评价体系，才能推进素质教育的开展。

3.2.2 完善评价内容与方法。运用定性与定量相结合的方法，从体质、运动技能、体育与健康知识、体育参与、情绪控制、道德品质、合作能力、团队精神等方面对体育运动的评价方法进行了全面、客观的评价。

3.2.3 静态评价向动态评价发展。对学生体育学习评价时增加评价次数，针对学生的个体差异及学习状况实施动态评价。通过动态评价，及时反馈教与学的情况，改进缺陷与不足，促进师生共同进步。

3.2.4 评价的形式多样化，注重学生自评和互评，评价要体现学生的主体性，利用过程性评价调控学生通过自我剖析、自我认识达到自我提高的目的，形成自我评价机制。

[1]曾传远.新课程理念下的课堂教学评价[J].井冈山学院学报,2003(1).

[2]杨智勇.对我国体育教学评价的发展思考[J].中国科技信息，2009(16).

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[5]邹艳辉.生态学视域下的教师评价探析[J].教学与管理,2008(28).

[6]杨家坤.高校体育教学评价体系的反思[J].山东体育学院学报,2007,(10）:127-128.

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[9]李伟等.关于我国体育教学评价的再认识[J].吉林体育学院学报,2004(1).

The PE Teachers’ Cognition to the Current Evaluation System for PE

ZHANG Chuan-long
(Luoyang Institute of Science & Technology, Luoyang 471023, Henan, China)

Through the analysis of the present situation of PE teachers' cognition of current PE teaching evaluation, it is pointed out that some of the teachers' cognition of evaluation is one-sided, the significance of the teaching evaluation, the functional cognitive problems.In the current teaching evaluation, there are some problems in the application of teaching evaluation, the evaluation method is single, the evaluation subject is single, the evaluation feedback is not timely and so on, which is not conducive to the realization of the teaching objectives.In view of the above problems, this paper puts forward the corresponding improvement suggestions, which will provide reference for the reform of physical education teaching evaluation system in the future.

PE evaluation; cognition; application research

∗项目来源：2014年河南省科技厅软科学项目《高校体育在构建和谐社会中的社会地位与价值》阶段性成果；项目编号（142400411287）。

张传龙（1978- ），江苏徐州人，硕士，讲师，研究方向：民族传统体育学。